语文课应讲究语文味

冯智敏

近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”，“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。语文味是什么？“语文味”，即语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要的交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。

新课程遵循生命关注理念，更多的是构筑学生的学习活动，着眼于培养学生的自主学习能力。本文从实践出发，倡议给足学生独立阅读、民主思索、得当展示、多彩创新的空间，培养学生自主思考、感悟、表达、创造的能力。这就要求教师在课堂上要让语文课堂更具有语文味。

我常常听教师们的常态课，现在教师们都能充分利用多媒体上课，课上得着实精彩纷呈，令人赏心悦目，学生也学得乐此不疲。当然也有的课却令人深思，特别是对一些问题的研究，从师生合作提出问题到学生质疑、讨论、交流以及教师点拨、引导，步步为营，学生参与性高，课堂气氛热烈。课后伏案细想，语文课好像有点变味了。列举一则案例：

有位教师上《蟋蟀的住宅》一课。课伊始，教师就紧紧抓住课题展开探讨，引导学生质疑，学生对蟋蟀产生了浓厚的兴趣，提出了许多有趣的问题：

蟋蟀的药用价值是什么？

蟋蟀的类型有哪些？

蟋蟀是怎样生长繁殖的？

蟋蟀的生活习性是怎样的？

蟋蟀的分布范围有哪些？

蟋蟀的生活史是怎样的？

蟋蟀的物种名称是什么？

怎样分辨蟋蟀的雌雄？

蟋蟀是靠什么发出鸣叫声的？

针对学生提出一连串的问题，大家在课堂上砸开了锅，但最终只能解决一二。综合学生提出的问题，这位老师提炼了一个研读专题：蟋蟀是怎样生长繁殖的？学生兴趣盎然，在课堂上查找资料，合作研究，寻找问题的答案，交流围绕“生长繁殖”展开，课堂热闹非凡：

生1：常见的蟋蟀（如北京油葫芦）每年发生一代，以卵在土中越冬。

生2：蟋蟀的卵单产，产在杂草多而向阳的田埂、坟地、草堆边缘的土中。

生3：蟋蟀的虫口过于密集时，常自相残杀。

生4：我知道蟋蟀的雄虫筑土穴与雌虫同居。喜栖息于阴凉、土质疏松、较湿的环境中。

生5：我查阅有关资料：蟋蟀是中国东北地区、华北地区、长江下游和华南地区的重要农业害虫，它们破坏各种作物的根、茎、叶、果实和种子，对幼苗的损害特别严重。在南方，花生被蟋蟀破坏的幼苗达10%～30%，它们也危害玉米、黄麻、烟草、棉花、大豆和木薯，往往造成缺苗，影响收成。

这个教学片段，围绕“蟋蟀是怎样生长繁殖的？”组织教学活动。不否认学生在认真地交流、探讨，交流的过程中懂得了许多有关蟋蟀的知识。但我毕竟要问：这是语文课还是常识课？如果是语文课，那么语文的本位又是什么呢？

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要回到语文的本位上来”“学语文就是学习语言，能正确理解、运用祖国的语言文字”“语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听、说、读、写能力。”鉴于此，我以为该教师的教学正迈入了这一误区，蟋蟀的生长繁殖，是依附于语言文字中的一些科普知识，值得了解、探究，但属于常识范畴，不是语文课所要重点研究解决的，当然我并不排除学科整合，适当的科学常识融入语文，不但不会影响语文教学效果，反而能充实、拓展学生的知识结构，丰富知识积累，促进学生思维发展，加深学生对语文的理解和领悟。但若本末倒置，在语文课堂上花大力气研究“蟋蟀的生长繁殖”，这难道还是语文吗？

《蟋蟀的住宅》一文，侧重在于介绍蟋蟀住宅结构的说明文，但作者在平实的记叙中融入了丰富的想象，充分运用了拟人的手法，因此读来极富情趣。为了帮助学生了解蟋蟀住宅的特点，学会由外到里有条理地介绍一种物品的方法时，先用多媒体展现蟋蟀住宅的内外构造，自然而然地突破教学上的难点。接着，再利用多媒体逐一出示住宅特点“清洁、干燥、蔽阴”等，让学生对着画面练着说一说，这样不仅能使学生说的能力得到培养，也能锻炼学生听的能力，学生可以随时补充发言，增强课堂气氛。最后可以布置家庭作业，在充分理解“住宅特点”的基础上，动手画一画蟋蟀住宅，深刻体会其语意及写作特点。

总之，我觉得要想让学生真正提高运用语言文字的能力，要想让课堂真正充满语文味儿，就一定得需要教师把训练抓牢、抓真、抓实。这样，我们的语文教学才是真正的语文教学。基于这样的理解，许多类似于《蟋蟀的住宅》的教学，如，《猫》，讲成了一堂小猫常识课；《草船借箭》，讲成了一节气象知识课；《爬山虎的脚》讲成生物课；《鲸》讲成动物常识课等等，一下子都找到了问题的症

结——语文课应讲究语文味。

参考文献：

[1]柳菊兴.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2013-03.

[2]邓立言.关于中小学计算机辅助教学的几点思考[J].实验教学与装备，2009（1）.