精彩区域，智慧游戏

周海燕

摘 要：幼儿园区域游戏指的是教师依据教育目标及幼儿发展水平，有针对性地创建游戏环境和投放游戏的材料。让幼儿可以根据自身能力和意愿，在操作的过程中探索出个性化的自主学习的一种游戏。区域游戏气氛宽松，游戏形式灵活多样，特别受到幼儿的喜爱。但是在实践过程中会因利用不好而难以发挥效果。在分析幼儿园区域游戏存在的问题后，探讨幼儿园区域游戏问题解决策略。

关键词：幼儿园；区域游戏；有效性；策略

幼儿园区域游戏在幼儿园一天当中的游戏中是非常重要的一个环节，但有效地开展区域游戏并不容易。幼儿园区域游戏的实施还存在许多问题，这些问题对区域游戏有效实施有严重的阻碍，同时也限制幼儿发展产生。所以，我们要找出问题，并找到方法解决这些问题。

一、幼儿园区域游戏存在的问题

1.区域设置形式化

有的教师在设置游戏区域时，经常忽略孩子的需求，只按自己的想法设置。有的教师能够在设置班级区域游戏时对当前的主题给予充分的考虑，也能够根据当前主题设置区域，但是一个主题往往持续一个学期，导致幼儿在一段时间后丧失了参与的兴趣，使游戏区域成为摆设。例如整个学期的游戏区域主题都是可爱的家，开始的时候还有很多幼儿去里面游戏，但是一段时间后已经很少有幼儿参与了。

2.材料的投放过于随意

教师在游戏区域投放的材料过于随意，投放材料不够丰富，内容比较单一，没办法满足孩子的需要，难以激发孩子的探索兴趣，而且投放的材料没有考虑到幼儿的年龄特征，没有进行区分。例如某幼儿园的区域游戏材料投放非常少，而且不论大中小班，投放的材料都是一样的，导致幼儿因为材料单一没有兴趣，或者因为个体差异无法理解材料意义。

3.教师指导方式不恰当

教师在区域游戏的指导中指导方式不恰当，没有从幼儿的立场进行考虑。教师总是随时随地干预游戏，有的时候会打断幼儿的游戏进行指导，结果使幼儿失去了继续游戏的兴趣。教师按照以往的经验指导幼儿，不能真正理解幼儿，也不了解幼儿的真实想法。

二、幼儿园区域游戏问题解决策略

1.将区域设置为动态式

孩子的内心资源是很丰富的，只是缺少表达机会，主要是由于环境不合适，使自身能力受到限制。所以，可以将家庭生活的内容设置为游戏内容，例如娃娃家或者玩具区域等。可以让学生将自己喜欢的玩具带到幼儿园，让学生在游戏中与自己喜爱的玩具相伴，这样学生可以更有安全感和亲密感。比如小班的幼儿，因为刚接触区域游戏，游戏水平较低，不懂得分享，不想将喜爱的玩具给其他小朋友。那么我们可以通过提升玩具数量，满足孩子的需求。区域游戏不是独立的，是幼儿园整体教育的一部分。所以，在对区域游戏进行设置时，可以与主题教学活动相结合。采取这种方式可以为主题游戏实施提供方便，同时也满足了个性化教育的需求。

2.材料的投放要有针对性

教师在材料的投放上要有选择性，要对幼儿的年龄特征有一个基本的掌握，并考虑到幼儿在游戏时对材料的需求。材料投放要能满足各阶段幼儿的培养目标，并满足幼儿在实际发展中的物质需求。可以将材料的教育功能和幼儿发展目标结合起来，有意识地将幼儿引导到区域游戏中，挖掘出材料在区域游戏中起到的教育作用，进一步有针对性地投放材料。比如在锻炼幼儿抓握能力时，就可以提供一些适合抓握的块类、球类等材料，以达到锻炼抓握能力的目的。区域游戏主要是为幼儿提供适合丰富多彩的、适合幼儿发展的游戏环境。良好的材料投放水平直接影响区域游戏的实施效果。教师投放材料一定要符合由易到难的要求，符合幼儿认知发展，并且能有针对性地适应各种主题，满足幼儿发展的训练，使幼儿能更好地利用和感受材料。

3.提升教师指导的有效性

要提升教师指导的有效性，首先要了解幼儿真正想要的是什么，然后根据实际情况协调环境，以便更好地满足幼儿在成长过程中的需要。在这一过程中，教师应该大胆地放手，仔细观察和耐心等待，在适当的时候做出指导。在区域游戏实施过程中，教师要改变职能，充满爱心地观察和耐心等待，适当地给予指导和激励，而不是以权威者的身份发号施令。教师在指导中也要适度，不要与幼儿产生分歧。比如当幼儿在活动过程中感觉材料缺乏时，教师应给予适当的支援，以便使幼儿有兴趣继续游戏。教师还应该对幼儿在区域游戏中的表现适时地做出评价和调整，促进每个幼儿的发展。评价一定要以过程性评价为主，将关注点放在每个孩子身上，以便更好地发掘每个孩子的潜质，促进幼儿的个性化发展。

区域游戏水平是提升幼儿发展水平的重要环节。因此，教师在组织区域游戏的时候，应该全面地关注幼儿的游戏情况，及时地发现和反思区域游戏设置的不足之处，做到及时发现问题，并积极将问题解决。

参考文献：

林倩.幼儿园区域游戏指导策略[J].开封教育学院学报，2014（10）：249-250.