对小学数学课堂教学中错误资源的有效应用分析

曾秉容

摘 要：处于小学阶段的学生，是形象思维占主体的阶段。因此，不论学习哪一个学科，都会出现一定的错误。出现错误也是极为常见的，即便是教师，在开展课堂教学的过程中也会出现一些错误。所以教师就要正确认识到这一现状，正视小学生在学习数学过程中出现的错误，同时还要避免严苛要求学生，允许学生出现错误。基于此，针对小学数学课堂教学中对错误资源的有效应用分析进行了简要阐述，并提出几点看法。

关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；有效应用

对数学课堂教学来说，学生在学习的过程中常常会出现错误。在错误的影响下，也可以促进学生的学习与发展，所以说，错误是一种极为常见的教学资源。错误可以让学生明确什么才是正确的，帮助学生辨析是非。因此，在实际教学中，教师要利用好学生出现的错误，加深学生对错误的分析与辨别体验，增强学生的学习效果，提高学生对数学的认识。

一、目前小学数学教学中错误资源有效利用存在的问题

1.教师自身观念上存在错误的认识

在日常的学习过程中，一旦提到错误，教师与学生就会产生不愉快的情绪。对学生来说，主要是怕在错误的影响下受到教师的批评或是其他同学的嘲讽，所以对错误有一定的排斥。这样，在日常的学习中，学生害怕出现错误，但是往往也就越容易出现错误。学生出现这种现象的主要原因与教师的错误观念有着必然的联系。当学生出现错误的过程中，教师往往开始指责学生，并希望学生快速地改正。在这种纯粹否认的影响下，学生的学习积极性受到打击，严重的还会影响到学生的自尊心。

2.教师错误资源利用意识不足

由于一些教师在教学认识上存在一定的偏差，所以教师在开展教学活动的过程中认为，教学活动就是要让学生坚持正确，所以常常直接向学生公布准确的答案，而当学生出现错误时，教师也选择无视等。在面对学生答案有价值的过程中，教师也采取了全面否认或不予理睬等方法，没有主动分析学生的答案，这样也就限制了学生的创新意识的发展，同时还会将学生局限在正确答案的范围里，降低学生不断尝试的意识。

二、在小学数学教学中提高错误资源效率的措施

1.组织学生进行相互学习

由于学生在课堂中会不可避免地出现合种各样的错误，所以教师就要利用好学生的错误，同时还要组织学生进行合作学习，发挥出学生的自我协调能力，实现学生之间的优势互补，同时还要将错误集中在一起，选择一些典型的错误引导学生进行探究、分析，通过学生间思维的相互碰撞与发展，可以让学生分析错误的所在，这样可以更好地帮助学生认识错误，从而提高学生的学习效果。

2.实现教师与学生之间的有效互动

对于教学活动来说，需要教师要采取有效的方法与活动，激发出学生的学习兴趣，让学生主动探寻未知的数学世界，同时还可以鼓励学生，让学生主动探索，以此来掌握更多的数学知识。此外，在开展课堂教学活动的过程中，教师还要找准教学契机，为学生营造出认知上的冲突，以此将数学概念与认识上的矛盾通过问题的形式来展现在学生的面前，这样通过教师与学生之间的共同探讨与分析，实现高效的互动学习。帮助学生检验自己的思维，加深自身的理解与体验，这样可以完善学生的数学知识结构，从而以学生的长远发展为中心，实现有效的教学。

3.组织学生进行探究，以此来实现创新学习

对于犯错，实际上是进行创新与尝试的过程，在犯错的影响下，也可以折射出学生的思维发展。因此在实际教学中，教师要采用辩证的态度来认识学生出现的错误，通过分析其中的内涵生成动态的教学资源，同时还要融入有效的教学内容来扩展学生的思维，帮助学生进行探究，让学生在分析与探讨的过程中产生主动探索的欲望，从而产生学习的兴趣，提高学习的效果。

4.帮助学生实现自主反思

对于学习来说，主要在于学习主体自身进行的建构，同时也要实现自我反省。因此从这一层面上来说，在发现学生存在错误的过程中，教师就可以引导学生进行“自我否定”，还要分析出错误的原因。

综上所述，学生在学习的过程中不可避免地会出现错误。因此，教师就要认识到错误在教学中的意义，这样才能从全新的视觉上出发，正确地看待错误，对学生来说，也就可以更好地完善自己的数学思维，实现有效地学习。

参考文献：

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[2]黄爱勤.精彩不容错过：也谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].新课程导学：七年级上旬，2014（5）：23.

[3]连利东.让孩子在差错中成长：谈小学数学课堂出错资源的有效利用[J].考试周刊，2011（12）：89-90.