研识字之法，品识字之乐

于迎霞

汉字记录着五千年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝，它穿越了悠悠五千年的时光隧道，生生不息，与时俱进。小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，因而，教师教得吃力，学生学得辛苦。那么在低年级识字教学中如何让学生通过寻找科学的规律、有趣的游戏掌握学习汉字的方法，让他们感受成功，体验识字的快乐，我在教学中尝试了以下做法：

一、创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”抓住这一特点，教师可有目的地把枯燥的识字教学赋予生机与活力。生动的口头语言、形象的肢体语言，将最大限度地吸引孩子的注意力。同时充分发挥多媒体的优势，形象逼真的动画效果马上会把孩子带到课堂中。在学习象形字或会意字的演变过程时，利用多媒体可以把演变的全过程形象地再现出来，学生会以极大的兴趣去学习，也会达到最佳的识字效果。一个个漂亮的能够变化的生字卡将变成学生获得成功体验的主要途径而不是一种负担。他们在这个过程中心情是完全放松的，这种心态将有助于学生进行生字的识记。

二、课前预习，讲究方法

小学一、二年级的识字量很大，平均每一课都要有十几个生字。这么大的识字量如果仅仅依靠课堂的四十分钟，那是不可能完成的。因此，课前预习就显得尤为重要。预习的方法可以是：（1）自读5遍课文，在读文中圈画生字，并进行初步识记；（2）制作生字卡片，在卡片上写拼音和字，然后查字典多扩词，有余力的学生可以选自己喜欢的几个词造句子。开始的时候，需要家长多帮助，慢慢地学生就形成了自己预习的能力。由于有了提前的自我学习，那么课堂上的学习压力就小了许多，可以有更多的时间进行扩展练习和读文。

三、运用多种方法识字

语文课程标准中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”识字可以说比较枯燥，如果总是反复地读，那么学生会感到厌烦，很可能再也不想去学汉字。解决这个问题，最好的办法是变换方法进行识字。在教学中，识字的方法应该有以下几种：

1.找规律识字法

在识字教学中，引导学生去寻找字的规律。加一加：如日加一竖就念旧。减一减：如：目减一笔就念日。换一换：如凉和晾就可以采用换一换的方法进行识记。

2.猜谜识字法

学“羊”字的时候我就编了一个谜语：有口咩咩叫，有言细细讲，有水比海大，有人是假装。在学“座”时，我编的字谜是“一点一横长，一撇到南洋，二人土上坐。”有趣的字谜，吸引了学生的注意力，在猜谜的过程中，他们感受到了汉字的奇妙。

3.顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：“羊”字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4.比较识字法

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率有着举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

四、生活中识字，养成积累习惯

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，屏幕上的一个个字幕也在不停闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。第二层意思就是要拓宽识字渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上利用无处不在的、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。学生每人一个积累本，可以把平日随处看到的生字、词记下来，教师定期布置检查，及时鼓励表彰。学生之间在合作中学，在鼓励中学，在对比中学，在交流中学，长期坚持，积少成多，养成良好的积累习惯。

五、多读书，增加识字量

语文课程标准中指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开联想，获得初步的情感，感受语言的优美；阅读浅近的童话、寓言、故事。积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文；课外阅读量不少于五万字。这就给教师提了醒，要让学生不仅在课堂识字，还要放眼到课外。读书不但能开阔视野同时也能增加学生的识字量。因此，在教学中应当建议学生多读一些有意义的图书或是拼音读物，借助拼音来进行识字，从而为进一步的阅读扫除障碍。

总之，低年级的语文教学，识字是重中之重，而识字量大、识字兴趣不浓，这些都需要教师在教学过程中不断摸索、探索新方法、寻求新途径逐步去解决。让我们站在一个新的高度去展望孩子的未来，把识字教学继续研究下去，为阅读教学作好铺垫。

参考文献：

覃春玲.低年级识字教学方法初探[J].语文学刊，2011.