小学数学对话教学探究

黄一萍

摘 要：随着我国新课改不断的改进和完善，对话教学逐渐发展为小学数学教学中重要的组成部分。在新课改标准的要求下，小学数学教学开始实行对话式数学教学模式。对话式教学不仅能够促进师生之间的良好沟通，还能有效的提高学生的创造力、协作力等。就对话式教学的特点、内容进行了归纳总结，并分析了这一教学模式在小学数学教学中的应用方法及效果。

关键词：小学数学；对话教学；应用

如今，“对话”是全社会关注的一个热点，无论在国际事务，还是在政治、学术、经济等领域都离不开“对话”。在教学领域，对话式教学已经成为一种重要的教学方式。在小学数学教学中进行对话教学的应用符合了新课改下的教学要求，但当前在教学中对对话教学的认识和应用都存在很大的局限。本文针对小学数学对话式教学中存在的问题，提出了相应的改善措施。

一、小学数学对话教学的内涵

1.对话的内涵

一个人要在社会中生存就必然需要进行对话，可以说对话是人内在的一种需求。从形式上看，对话是人与人交流的一种方式。实现对话的前提是交流的双方互相承认对方的主体地位。从广义上说，对话不仅仅是交流双方的语言交流，还包括思想上、情感上的交流。对话的目的在于对思维过程进行探索，并在交流的过程中呈现出新的思想价值。

2.小学数学教学与对话

在小学数学教学过程中，对话是必不可少的环节。与苏格拉底式的学术谈话所不同的是，小学数学教学中的对话对话题、内容、形式等有更多的限制和规定。小学数学教学过程中的对话从本质上来讲是一种教学现象，目的是促进教学质量的提高，并受到师生关系的影响。换句话说，小学数学教学中的对话是以教师的指导为基础，由教师制订对话的内容和进程，为促进学生的智力和情感发展的一种教学手段。

3.小学数学对话教学的内涵

小学数学教学的内涵主要体现在三个方面。首先是尊重师生的主体性。教师的主体性主要体现在引导方面。而学生的主体性则体现在学生在学习过程中拥有充分发表意见的权利。在对话教学中，教师要认真倾听学生的问题，并引导学生对问题进行自主思考，从而激发学生学习的主动性和积极性。其次是培养学生的生成性思维。生成性思维是指对“教学过程是师生共同创造价值”这一理念的认识。生成性思维更加关注事物发展的过程以及事物的多元化。生成性思维在小学数学教学中的应用能够使教学活动从原本传递知识的过程转变为转换知识的过程，使知识不再是静态的、固化的，而是开放的、变化的。最后是对个体差异的尊重。每个学生都是独立的个体，在教学过程中应当尊重学生的这种差异性，进行有针对性的教学。对话教学就是在尊重学生个体差异性的前提下，从学生实际出发的一种教学方法，能够更好地提高学生的创造力。

二、小学数学对话教学的特点

小学数学对话教学的特点主要表现在以下三个方面，分别是平等性、倾听性、互动性。

1.平等性

在传统的教学模式中，平等性是最被忽视的一种教学意识。而平等意识的缺乏则会导致“灌输式”教学的出现。学生的主体性被忽视，教学过程就会呆板、低效。而对话教学则强调了教学过程中的平等性，即所有参与教学活动的主体都享有平等的地位。在平等性观念基础上实施的小学数学对话教学将促使师生之间更好的交流，从而使学生迸发出更大的创造力。

2.倾听性

倾听实质上是说话者与听话者心理对话的一个过程，它有利于思维的开展和信息的处理，并且与联想、记忆、归纳、概括等心理活动密切相关。小学对话教学对倾听这一过程投入了更多的精力，力求让师生都成为良好的倾听者，这样才能促使师生之间对问题进行更好的思考，提高教学质量。

3.互动性

小学数学对话教学也十分强调师生之间的互动性。所谓的互动性是指在充分利用现有教学资源的前提下，发挥师生的双向交流作用，从而激发学生参与教学活动的积极性。在对话教学中，教师和学生之间能够进行多向的交流与互动，学生的自主参与权得到最大限度的发挥，自身的潜能也能得到更好的发展，同时还有利于构建轻松活跃的课堂氛围。

三、对话教学在小学数学教学中的应用

1.人人对话，追求“悦纳”中的创生意义

小学数学的对话教学不仅是师生之间的对话，还包括学生之间的互动、学生的自我对话等。师生对话的过程不仅是师生之间言语上的谈话，更重要的是双方的“悦纳”，即通过对话的形式增进相互的了解，交换思想。

例1.三角形的面积教学

师：今天咱们一起来研究三角形面积的计算方法。每个人手上都有一张三角形纸片，大家能够想办法求出它的面积吗？

提示：

（1）我们原来学过哪些求面积的方法，它们可以应用到三角形面积的求解吗？

（2）我们原来学过哪些图形的面积求法，它们可以应用到三角形面积的求解吗？

（3）今天我们还可以想出哪些方法来求出其他图形的面积呢？

上述对话模式改变了传统教学中师生不平等的问题，为学生提供了更多思考的空间，让学生在自主思考中提升自己的解题能力。

2.创设问题情境，激活思维

问题情境的创设能够有效地解决学生求知心理与现有知识水平之间的矛盾，通过设置一定的任务让学生投入到学习过程中，让学生在求知心理的促使下加强对学习内容的理解，并进行自主思考。在创设情境时，教师应当注意情境的现实性，帮助学生将数学知识的学习与现实生活更好地结合起来。此外，问题也应当由一定的探索性和挑战性，能够引发学生积极思索，让学生进行数学联想，将已学的知识进行综合应用。

例2.长方体体积公式的推导

师：现在大家的手中有12个小长方体，大家可以将这些长方体摆成体积不同的长方体吗？如果每一层、每一面都不需要摆满，大家可以摆出比现有体积更大的长方体吗？

在上述的任务中可以看出，第二个问题是对第一个问题的深入，具有更高的挑战性，能够更好的激发学生的学习兴趣和思维的积极性。由此可以看出，通过问题情境的设置，可以激发学生的创造性思维，掌握解决问题的方法。

3.从学生的疑点出发进行问题设计

疑点就是学生在学习过程中难以理解的问题。疑点的存在让学生对所学的知识产生一定的困惑，只有进行及时有效的解决，才能帮助学生更好地理解问题的本质。为此，教师要对教学内容进行深入地研究，提前预测学生可能会产生疑问的内容，在疑点处设置更加科学有效的对话话题，及时解决学生的疑问。

例3.分数加减法的应用

师：一根绳子长2米，第一次剪去1/2，第二次剪去1/4，还余下几分之几？一根绳子长2米，第一次剪去1/2米，第二次剪去1/4米，还余下几分之几。

学生在初次接触到这个问题时可能会产生疑惑，第一问和第二问有什么区别，应当分别采取怎样的方式进行解答。这样，学生就对问题形成了深入的思考，以后在审题的过程中也会更加仔细。

新课改以来，对小学数学教学的教学内容、教学方法和教学模式进行改革和完善，而以对话教学为主的全新教学方法开始在小学数学教学中得到广泛应用。目前，对话教学可以根据小学生的特点设计针对性的数学教学内容，从而更好的提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算：教研版，2012（2）.

[2]曹国华.小学数学对话教学的探索[J].新课程学习：下旬，2014（6）.

[3]陈永香.小学数学对话教学的研究[J].求知导刊，2015（20）.