小学数学微视频+翻转课堂教学模式应用思考

吕忠全

摘 要 翻转课堂借助各种技术，知识传授完成于课后，知识吸收却在教学过程中，学生与教师一起协力完成。通过对“微视频+翻转课堂”的阐述与分析，提出小学教学新的思考。

关键词 翻转课堂；小学数学；微视频

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0042-02

随着智能手机、电子书包等电子应用的花样翻新，新技术应用于翻转课堂得到家长和教育工作者的认可。最新的技术开发应用给予翻转课堂技术支持，翻转课堂给新技术提供施展的空间。在网络发达的今天，微视频和翻转课堂的结合，给教学改革提供了一个新的改革思路，甚至于会影响未来的教学课堂。以往的研究对翻转课堂的主要含义做出清晰的解释，对深层次的翻转课堂的性质并没有给出满意的答案。对于翻转课堂的认知不清晰，易导致师生失位、知识难度不准确、使用对象不合理的现象。若想做出科学合理的翻转课堂设计，提高教学质量，就必须搞清翻转课堂的基本要义，认清翻转课堂的进行方式[1]。

1 “微视频+翻转课堂”变革着数学课堂

让学习成为学生的自主需要 如在学习找规律的过程中，前期引导学生观察视频，重点让学生总结出间隔排列的物体之间的规律，初步引导学生学会用联系发现的方式解决较为简单的数学问题。以学生为主体，在课程进行之前，学生自主学习新课相关视频，依据制定的自主学习任务单，在家里自主学习课堂内容，遇到不懂或者较难理解的知识点，可以反复通过视频进行研究，认真思考推敲直至吸收理解。这等同于将教师请进家庭——自主学习单的内容包括预习知识的相关重点和要点以及教师对于学生自身情况给出的学习建议和指导。依据自主学习单，学生可以很好地、有效地进行预习活动，而且这样学习比传统的预习更加有深度，更有效果，对学生自主学习起到极大的促进作用。这样的预习更有利于进一步推动第二天数学课程的展开。

小组合作提高课堂学习效率 依据前一天学生预习功课的具体情况，教师在教学过程中进行分组：预习功课较好的学生与预习较差的学生进行混合分组。在课程教学过程中，学生在教师的引导下有序进行学习，小组负责人组织小组展开讨论。首先是学生对预习结果的自主性反馈和纠正，并分析出现错误的原因。而在进行这个活动过程中，学生的探究活动依然按照小组负责人组织进行，探究过程中通过激烈辩论，在不断的讨论中得到提升。这种分组的教学更加注重学生的差异和信息的共享，以及学生之间的互补，将有利于教师实行分层次教学，因材施教，每个学生都得到极具针对性的帮助，收到相应的回应[2]。

课堂教学时间得到重新分配 翻转教学的最主要的特点是在实际课程中，教师授课时间减少了，学生自主探究合作交流的时间增多了。这些学生所进行的学习活动，要求以现实中真实情境为基础，而且可以使学生在相互合作中进行学习活动、获取知识，完成学习目的。而原来的课程内容已经被安排到课后，基础知识的学习量没有减少，但是实际的教学中学生之间的互动大大增加。这一转变在一定程度上极大地提高了学生理解基础知识的能力。除此之外，教师及时的点评和反馈，使学生对自身的学习状况有一个客观的了解，从而改进自己的学习方法和学习习惯。

2 运用微课程是翻转课堂的关键

微视频是一种课程教学方式，具有一定的学科适用性，对于学生及教育本身都有极大的优势，拥有很强的活力。在教学过程中，呈现微视频，把教学过程中最为精彩的片段截留，作为配合自主学习的一项任务，引导、组织学生模拟授课。模拟授课的教学方法极大地完善了教师的说课方式。

短小视频为教学所用 短小精悍是微视频所具有的最显著的特点。一般来说视频的时间为几分钟，即使相对较长的也只是十几分钟。每个视频是针对问题的，针对性较强，比较方便查询；视频时间设置是有依据的，主要是根据小学生有效注意力集中时间的长度来控制，有效地遵循了学生身心发展的规律；以网络为媒体的视频，一般具有暂停、重复看等多种功能，使学生能够有效进行自我控制，有效促进其自身的自主学习。

明确的教学信息传递 微视频还有另一个明显的特点，就是唯一可以在微视频看到的是手，这只手不停地书写各种数学相关符号，进而布满整个桌面。书写还有配合的画外音，如同是教师在面前为你讲课，和同桌一起看一张纸上的知识。自主学习任务单和微视频的有机结合，有效地传递了信息。

重新建构学习流程 学习过程一般分为两个阶段，一是信息传递，学生、老师互动可以实现；二是吸收内化，课后学生自主完成。课后缺少监督引导，吸收内化成效不佳。翻转课堂重新构建学生的学习过程，其信息传递在前，教师提供视频和在线辅导；吸收内化则通过课堂教师、学生之间的交流互动实现。通过这些过程，教师可以提前了解学生学习状况，进行针对性的辅导，有效地引导，学生之间的合作交流促进知识的内化吸收。

3 微视频所面临的挑战

微视频与传统教学存在较大差异，首先，传统教学有40分钟，而每段微视频时长只有几分钟；其次，传统教学是一对多的教学，微视频则是一对一并富有针对性的教学；再次，传统教学教师可以使用讲授、启发、提问等多种方式进行教学，微视频无法实现学生与教师之间的交流互动，这些问题也越来越影响微视频教学。

微视频作为一种教学方式，最关注的是教学内容，如讲述一个概念，解析一个问题。而对于需要实时指导互动教学的学生，比如一些开放类型的题目，只有通过分组讨论才可以实现。所以，如何选择有效的、合理的教学内容，是教师目前最需要克服的问题。在微视频选择中，教师要关注知识结构和教学结构，其呈现形式必须是教师语言。画面清晰度和精彩度都是次要的，学生最终是靠“听”来进行的。同时，学生理解能力有差异，自然会存在学生反复观看视频的现象，所以教师语言就更显重要了。树立教师语言观念，视频必须做到语言流畅、易懂，兼具讲述性和启发性。只有这样，才能有效地传递信息。

微视频与小学教学相融合，虽然有助于发展学生的自主能力，而教师的授课时间减少了，授课知识内容基本由学生自主学习来完成，因此，学生对知识的学习更加深刻。但是“微视频+翻转课堂”极为考验教师和学生，教师必须有较强的基本功，熟练应用网络，善于使用先进的教学技术；学生方面，需要较强的自主性，较强的自我解决问题的能力，逐渐形成探究问题和解决问题的能力。

4 结束语

微视频和翻转课堂为教师应用教学新技术提供了新思路，势必影响未来的教学。翻转课堂与微视频结合则是在课程开始之前，教师为学生准备新课相关视频，学生依照自主学习的任务菜单，观看视频并且进行相关练习。次日，在课堂上，学生可以在教师以及合作伙伴的帮助下，组织小组讨论，进行相关知识的练习，内化吸收知识，进而拓展知识、提升技能。这种方式切实发挥了教师的指导、协助作用，尊重了学生的主体地位。

参考文献

[1]管珏琪，苏小兵，郭毅，等.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015（3）：103-109.