高职学生英语学习焦虑对阅读成绩的影响分析

苗青

【摘 要】本文根据实际调查案例，并结合相关文献资料，对高职学生英语学习焦虑对阅读成绩的影响进行了深入分析。研究发现，学习焦虑与阅读成绩呈负相关。基于此，本文分析了产生焦虑的原因，并提出了有效的改善策略，以期对提升高职学生英语学习成绩有所帮助。

【关键词】高职学生 英语学习焦虑 阅读成绩 影响

自1970年起，第二语言研究的重点发生了转移，由教转为学。实践证明，学习者学习第二语言效果的好坏与其自身学习能力、情绪等存有密切的联系。克拉申曾表明，各种情感因素对学习者学习第二语言具有很大影响。其中，外语学习焦虑在所有情感中占据着举足轻重的位置。经调查，对外语抱有恐惧心理的大学生占据着极大的比例，恐惧心理主要表现在阅读外语书，上外语课，利用外语与人交流沟通等方面。文章基于实际调查，从外语学习焦虑与学习成绩的相关研究，高等职业院校学生英语学习现状，研究方法，统计结果及分析，产生焦虑的原因及有效改善策略五个方面进行了论述。

一、外语学习焦虑与学习成绩的相关研究

焦虑属于情绪变态范畴，其别称为心理异常。通常来讲，失败、内疚、自信心及自尊心受挫等情况下，个体会在情绪方面产生波动，甚至引起情绪失控。所谓的外语学习焦虑指的是在学习语言时，个体所产生的一种情结（信念、行为、感受、自我认识等）。交际焦虑，即个体与他人预期及真实交际过程中，学生所产生的焦虑或者恐惧。退缩及回避交际皆属于交际畏惧症范畴。学生考试焦虑，即在观察及看待过程时，个体抱有恐惧心理，且倾向不足，换句话说，考生时常因担心考试成绩不理想而焦虑。据研究，学生的学习技能极有可能是引发其产生焦虑的关键性因素。负评价焦虑，即害怕别人对自身的某些评价，尤其是负评价。实践证明，负评价极易导致学生沮丧、灰心，在很大程度上影响其自信心及自尊心。据国内外研究、分析显示，学生的外语写作成绩、听力成绩、口语成绩、阅读成绩等皆会不同程度地受到外语学习焦虑的影响，也就是说，其与外语学习焦虑皆存在负相关关系。

然而，某些学者对焦虑与学习成绩之间的线性关系持否定态度，认为两者毫无牵涉。此外，有研究报告指明，优异的学生适应焦虑的存在，较无焦虑而言，焦虑的存在有利于激发他们的个体潜能；良好的及较差的学生会因承受不了焦虑而做出一些消极行为。总之，研究者尚未对教学与成绩的关系做出统一的定论。

二、高等职业院校学生英语学习现状

最近几年，随着高职院校的扩招，入学人数不断上升。但是，学生的学习态度及知识基础、求知欲望等却一年不如一年。高职学生是受教育群体不可或缺的组成部分，他们与普通高校学生及中等职业学院学生存有差异性。高等职业院校学生较为特殊，其来自中专、职业高中、普通高中，生源呈现出多样性，他们在英语基础、学习能力等方面也有差异。尽管高职院校学生在入学前已学习英语多年，但大多数学生英语基础知识不够扎实，其掌握的英语词汇量亦与相关高职英语教育规定不相符。

在大学中，英语属于必修课程范畴，师生对其的重视程度极高。此外，受找工作、考试等因素的影响，学生的英语求知欲比较强，英语学习的迫切性给他们带来了压力。在实际教学中，笔者发现学生的英语学习焦虑极高。另外，学生在心理方面存在不知如何学习英语，不敢主动回答问题，因英语基础较差而自卑等问题。这些问题严重影响着学生的情感及英语学习成效。

三、研究方法

（一）研究对象

本课题研究对象为笔者所从教的高职院校中学习公共英语的学生。在实际研究过程中，笔者所采取的调查方式为随机抽样。参与调查的学生人数共140人，来自4个班。

（二）研究工具

在具体实施中，笔者主要采用问卷调查方式。调查问卷所采用的是极具公信力的《外语课堂焦虑评估量表》。此外，为更好地研究、分析英语学习焦虑与阅读成绩两者之间的关系，笔者还结合了实际教学经验，编制出一份包含 33个问题的问卷调查表，其涉及负评价恐惧、交际畏惧、阅读畏惧、其他外语课堂焦虑四个维度。由于学生主体在兴趣爱好、个性、学习能力等方面存有一定的差异性，每道问卷题的答案都具备多元选择，且其对应着相应的分值。分发出去140份调查问卷，收回有效问卷为120份，问卷有效率为85.7%。

四、统计结果及分析

问卷调查后，利用相关软件对所获得的数据进行处理，经计算，得到与高职学生英语学习焦虑相关的数据：参与调查的学生的英语学习焦虑标准差及平均数。在此基础上，笔者对英语学习焦虑对阅读成绩的影响进行了分析。

（一）对统计结果的描述

根据调查问卷的分析结果，笔者将其概述为以下内容：学生的焦虑指数通常在37—136范围内波动，焦虑指数最大值是136，最小值是37，极差值为99，焦虑指数平均值为96，中位数为85.21，众数是61，标准差为15.785。这些数据在很大程度上反映出大多数高职学生在英语学习中皆存在焦虑现象。

（二）分析结果

就本次调查、研究、分析而言，参与的男生数量为8名，其所占据的比例较小，因而无法对比分析男生及女生英语学习焦虑对阅读成绩的影响。本次调查，旨在分析，明确英语学习焦虑及阅读成绩之间的关系。在此过程中，笔者采用了皮尔逊相关系数进行了分析，并得出结果为负相关关系显著性的值约为0.27，明显高于标准显著值0.05。这足以证明，学生在英语学习时越焦虑，其阅读成绩则越差；反之，其阅读成绩则越好。

五、产生焦虑的原因及有效改善策略

根据调查及分析结果显示，很多高职学生在英语学习中表现出较高的焦虑，其与阅读成绩呈负相关关系，也就是说，学生的阅读成绩受英语学习焦虑的影响。造成此种结果的因素有很多，笔者将其总结、归纳为以下内容：学生主体在学习能力、兴趣爱好、个性等方面存有很大的差异；高等职业院校学生主要存在课堂、考试、负评价、与人交流等焦虑。上述焦虑的存在，严重影响着阅读质量。此外，高度的考试焦虑，极易对学生在考试中的表现造成负面影响。同时，高等职业院校学生阅读自信心不足，其对自身持否定态度，总是担心、害怕无法完成相关英语学习任务。由调查、分析结果获得了引发高职学生焦虑的原因，在此基础上，笔者提出了以下改善策略，以提升高职学生英语学习的质量。

首先，充分挖掘、利用教学资源（教学内容、手段、基础设施等），为学生营造轻松愉悦的英语阅读氛围。此外，注重创造参与机会，以加强师生、生生之间的沟通交流，增强高职学生学习英语的自信心，使其焦虑降低或消除。

其次，在开展英语阅读教学实践活动时，要注重人文关怀，确保学生自尊心得到有效保护，进而调动学生参与英语阅读教学的积极性、主动性。

再者，建立并完善英语阅读测评体系，及时发现并对存有英语学习焦虑问题的学生进行科学疏导，以减少或消除学生的英语学习焦虑。在测评时，教师可采用多元方式进行评价，例如教师评价、同学评价、自我评价等。

最后，巧妙设计阅读任务。众所周知，学习任务对巩固学习效果，提高学生应用知识与技巧的能力具有积极的意义。因此，教师应结合实际，有针对性地布置英语阅读任务，进而防止学生在英语学习中出现焦虑现象。

六、结束语

一直以来，我国以促使学生获取专业知识，善用英语工具为英语教学目标。现在，国内外有大学英语四六级、雅思、托福、专业英语四八级等英语考试，阅读题型在其中占据着相当大的份额。由此可见，阅读能力对英语学习至关重要。在教育改革背景下，教师应加强对学生英语焦虑的重视与解决，采取有效措施以减少或避免学生出现英语学习焦虑现象，进而使其英语阅读成绩显著提升。

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