中学生学习动机调查研究

杜琳琳

【摘 要】本文对河南省X市的240名中学生进行调查，分析研究学习兴趣、自我效能感等对学习动机的影响，不同年级、不同家庭、父母受教育水平高低等因素与学生学习动机之间的关系。通过对数据的分析研究，得出相应的结论，为学生学习、教师教学工作等献计献策。

【关键词】学习动机 中学生 对策建议

一、研究意义及目的

中学生的身心处于逐渐发育成熟的阶段，学习动机不够明确，而在各种因素的影响下，学习动机又呈现出差异性，对学生的学习有着不同的影响。学习动机又分内在动机和外在动机。内在学习动机是指学习需求、本能等内在驱动；外在学习动机是指学习目标、学习奖励等外在诱因。学生在内在和外在学习动机的共同作用下从事学习活动。故学习动机将直接影响学生的学习状态和学习效果。学习动机又存在辩证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习。

二、研究方法及内容

（一）被试

采用整群随机抽样方法，在X市一中、X市下属县级市C市第二高级中学、X市Y县第二高级中学、Y县初级中学四所学校，随机抽取240名学生作为被试。本次问卷采取不记名填写，发放了240份问卷，回收问卷236份，有效问卷为232份，女生占57.8%，男生占42.2%。其中初一学生27人，占总人数的11.6%；初二人数33人，占总人数的14.2%；初三人数26人，占总人数的11.2%；高一人数55人，占总人数的23.7%；高二人数63人，占总人数比例为27.2%；高三人数28人，占总人数比例为12.1%。户口为城市的有87人，占总人数的37.5%；农村的有145人，占总人数的62.5%。独生子女有76人，占总人数的32.8%；非独生子女156人，占总人数的67.2%。

被试成绩在年级前、中、后位置分别占27.6%、51.3%、21.1%。成绩居中的人数较多，整体呈正态分布。父母受教育水平在初中以下的有23人，占总人数的9.9%；初中水平的有122人，占52.6%；高中水平的有71人，占总人数的30.6%；大学及以上水平的有16人，占总人数的6.9%，整体呈正态分布。

（二）研究工具

问卷采用自制的《中学生学习动机调查问卷》，主要考查被试有关学习动机方面的信息。问卷包括基本信息和学习具体相关问题两部分，其中，基本信息包括年级、性别、家庭所在地、是否独生子女、成绩排名以及父母受教育水平等六个方面。初始KMO值为0.786，近似卡方值为858.501，P为0.000，适合做因子分析。

三、分析过程及结果

（一）学习动机各维度的独立样本t检验

通过描述统计和独立样本t检验可发现，家庭所在地在城市或农村，在影响学习动机的四个因素方面没有显著差异，即学生的学习动机不受家庭所在地的影响；同时，是否是独生子女，在学习兴趣、自我效能感、外部影响、成就动机方面没有显著差异，即学生的学习动机不受是否为独生子女的影响。尤其在学习方面，无论是不是独生子女，都被父母寄予很大的期望，学生的学习动机不会受到是否为独生子女问题的影响。

由分析可知，女生与男生在学习兴趣方面无显著差异（t=1.341，df=230，P>0.05）。但在自我效能感方面，女生与男生有着极其显著差异（t=3.036，df=188.876，P<0.05），其中，女生的平均值为4.0075，男生的平均值为3.6701，可见，女生在自我效能感方面优于男生。对待外部影响时的独立样本t检验结果显示，方差检验不显著（P>0.05），即两组的方差齐，女生与男生在对待外部影响时存在极其显著差异（t=3.526，df=230，P<0.01），且女生受外部影响的平均值为3.8980，男生受外部影响的平均值为3.5136，可见，女生更容易受到外部影响。在对情感认知方面的独立样本t检验结果显示，方差检验显著（P<0.05），即两组的方差不齐，女生与男生在成就动机方面有着极其显著差异（t=4.001，df=178.294，P<0.01），且女生在成就动机方面的平均值为3.9254，男生在成就动机方面的平均值为3.5034，可见，女生在感情认知方面强于男生。

通过父母受教育程度与孩子学习动机各维度的分析得出，父母受教育程度各组均值在学生学习兴趣、自我效能感和成就动机三方面无显著差异，P>0.05；但在外部影响方面存在极其显著差异，P<0.01，即父母受教育程度越高，对孩子的关心程度、鼓励程度及影响程度就越大。

（二）方差分析

通过方差分析得出：年级差异在学习兴趣（df1=5，df2=226，P=0.760）、自我效能感（df1=5，df2=226，P= 0.080）和成就动机（df1=5，df2=226，P=0.774）三方面的方差在0.05的显著性水平上差异均不显著。各年级组在面对外部影响方面有明显差异（df1=5，df2=226，P=0.018），即P<0.05，故各年级组在外部影响方面在0.05的显著性水平上差异显著。在学习动机中的外部影响方面，初一和高一学生的平均值较高，即年级较高学生不易受外部影响。SPSS分析结果显示：成绩在年级的位置在学习兴趣、自我效能感、外部影响三方面存在极其显著差异；在成就动机方面存在显著差异。且经数据分析显示：成绩靠前的学生在学习兴趣、自我效能感、外部影响和成就动机四个方面都要优于中等及靠后的学生。

四、相关对策建议

（一）教师应激发学生的学习兴趣

在教育教学过程中，教师应依据学生的需要和学习动机，采取适当的方法和措施，培养和激发学生的学习动机。只有学生自己对学习有了兴趣，才会产生良好的学习动机。所以教师不仅要做好本职教育教学工作，让学生都能听懂课程，还要竭尽所能创设学习氛围和问题情境，让学生的学习兴趣得以激发，即运用适当的学习策略，让学生在学习中不断获得成功的体验或新鲜的感受，从而增强他们的学习兴趣，并充分发挥学生的主观能动性。学习兴趣与自我效能感、成就动机存在显著的正相关，学生培养了良好的学习兴趣，也会促进自我效能感和成就动机的增强，从而更进一步地促进良好学习动机的形成。

（二）教师应树立学生的自信心

树立自信心是学生产生良好学习动机的必要前提，有了自信心，学习将不再是压力和累赘，而是自己能够驾驭的事情，自己愿意去做的事情。教师应努力创设一种和谐的课堂氛围，鼓励学生合作学习；根据学生的水平和能力布置适合他们的作业，使其觉得学习不难，并明确作业布置的要求，应确保学生有能力完成，否则他们会感到茫然不知所措，不知该如何去完成学习目标。同时，教师应鼓励学生多进行纵向比较，让学生看到自己的进步，从而建立起信心。

（三）针对不同年级实施差别教学法

研究表明，高年级学生比低年级学生更不易受家长和教师态度的影响。所以，教师应针对这一特点，对高年级学生实施差别教学。对待那些依赖教师督促，注重教师关心的学生，教师应适当予以督促和关心，以使学生在期待的人文关怀下一如既往地好好学习；对待那些已有自己的学习方法，不希望教师和家长过多干预，或者教师的过多关心和干预会增加压力或引起反叛心理的学生，教师应充分了解其情况，适度放手，让学生按照自己的方法进行学习。这样，针对中学生学习动机在年级上的差异这一特点，就能高效地促进良好学习动机的形成。尤其是在生源大省，学生年级越高，面临的升学压力就越大，在学生伴随着复杂的心理压力和疲乏的身体状况下，教师适当的情感教学显得尤其重要，一定程度上将优于课堂常规教学方法所产生的效果。

（四）家长应充分了解自己的孩子，并对孩子的教育给予重视

中学生正处于身心发展的过渡期，家长的正确指引和关怀，在某种意义上讲，会为孩子提供动力和勇气。如果自己的孩子正处于叛逆期或不希望父母过多评价和督促，那么家长则不应过度干预，否则将适得其反。

【参考文献】

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