“起点”艺术，启蒙教师的选择

邢瑾

湖南卫视重磅打造的大型校园纪实节目《一年级》，讲述的是一群一年级新生进入校园之后的故事，收视非常火爆。《人民日报》评《一年级》“是一档令人耳目一新而又牵肠挂肚的节目”，该节目得到了来自社会各界特别是教育专家的肯定，节目将观众目光聚焦于幼小过渡阶段的启蒙教育，对社会大众具有一定的引导作用。一年级的启蒙教育很重要，教一年级不易，当好一名优秀的一年级教师更不易。

刚从幼儿园升入一年级，每个学生的适应过程都不同，每个学生的需要也不同，只有当需要得到满足的时候，他们对事物的积极性才会表现得更加突出。教育是一种服务，是一种满足学生需要的服务，学生合理合情的需要才是我们教师的关注点。当学生提出的成长需要是合理的，我们又有能力满足的时候，我们的教育才能和谐，才能充满师生之爱。

一、在乎学生的情感需要。让每一位学生都感到你喜欢他

作为一年级新生，学生都渴望教师先认识他、记住他，并喜欢他。所以，作为第一任数学教师，尽可能记住每个学生的名字，并让每个学生都感觉教师喜欢他。美国托德·威特克尔说：“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子，如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。”

其实，做出喜欢学生的样子，很简单。

讲课时，用亲切的目光看着每个学生；课间，轻轻摸摸学生的小脑袋；学生的红领巾歪到一边去了，亲手为他扶正……

做出喜欢学生的样子，很简单，可以是一次鼓掌、一个微笑、一次期待、一件小事、一件小礼品……总之，一定是“行为”。“行为”的背后是师爱，师爱的核心是理解，“喜欢”是相互的，教师喜欢学生，学生会加倍地喜欢教师，进而喜欢教师教的数学课。

二、在乎学生的心理需要，童心未泯，把自己当成学生

如果学生们愿意围着我，说我是他们的“大朋友”，同事们说我是没长大的“老小孩”，那我认为这是极好的评价，小学教师最好“没长大”，“没长大”就是“童心未泯”。陶行知先生有句话说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”

在数学课上，一年级的数学教师须有一颗童心，有了童心，才能保持孩子般的好奇心。在教学“高矮”时，我出示一张教师头顶比学生低的照片，并好奇地问学生们：“教师难道比小朋友矮？”播放全图，才发现学生站在了凳子上，于是假装恍然大悟——原来，比高矮时要在同一起平线上比。在教学中，我还经常和学生们“打赌”，很“固执”地坚持自己的“错误”，直到学生们演示给我看、讲解给我听了，我才佩服地谢过“小教师”，“赌输”了还愿意受罚让学生们刮我鼻子……每每到了“五一劳动节”“六一儿童节”等节日，我会送学生们礼物，会不布置作业，让学生们尽情地过节。在愚人节，还会“捉弄”学生们……

和学生们打成一片，成为他们中的一员，才能走近学生，理解学生，体谅学生。有人说，人们寻求他人的理解，就像花儿渴望阳光那样迫切。在我们的课堂中，学生就像花儿需要阳光一样，渴望自己的想法情感能够得到教师和同学的理解，因而学生就愿意接近教师。亲近随和也是一种智慧，师生融为一体，教育就会变得简单、轻松而有效。

三、在乎学生的学习需要，教出“恍然大悟”来，让课堂有意思

学生的潜能是巨大的，但需要教师开发，而且要会开发，才能发挥出来。所谓“会开发”，就是教师要树立正确的学生观和教学观。把“发现留给学生”，实际上反映的是一种教学观。有人用三个算式分别表示三个不同层次的教学：第一层次的教学叫“告诉”，用“6×4=24”表示；第二个层次的教学叫“启发”，用“6×4=？”来表示；第三个层次的教学叫“唤醒”，用“6×4=25”表示。是呀，6×4怎么能等于25呢？不对吧？于是大家都会瞪大眼睛，去探讨，去思考。

如在《100以内的数的特点与排列规律》一课中，我是这样设计让学生自己用珠子摆数去发现规律的：

师：刚才用4颗珠子摆了几个数？（5个）

师：观察这5个数。（4、13、22、31、40）

1.引导：它们个位和十位上的数有什么变化？

生1：我发现了个位上的数逐渐地减少1。

师（追问）：这个“1”跑到哪儿去了？

生齐答：这个1跑到十位上了！

师：所以十位上的数就依次地……

生（接着说）：多1。

2.继续引导：把个位上的数字和十位上的数字相加，你还发现了什么？

生：我还发现用个位上的数字加十位上的数字，得数都等于4。

师：真神奇！这是为什么？

生：因为这些数都是用4颗珠子摆出来的。

通过这样的引导、点拨，学生都会有“拨云见日”的感觉，脸上会洋溢出那种“恍然大悟”的异样神情，这样的课堂学生感觉非常有意思。

四、在乎学生的成长需要，好习惯胜过小聪明，从“逼”到“习惯成自然”

“少成若天性，习惯成自然”，这是孔夫子的一句话，是说小的时候养成的习惯就像人的天性一样自然、坚固，甚至就变成你的天性了，以至于以后所取得的成功、创造的奇迹，都是由小时候的习惯所支配的。

一年级的学生已经习惯了幼儿园的生活，玩玩乐乐，蹦蹦跳跳，加上又刚过了两个月舒服自由的暑假，刚开始的课堂通常只能安稳几分钟。为了把这些“脱缰的野马”在尽可能短的时间里“驯服”，我通常在第一、二周组织学生开展“好习惯训练营”活动。期间严格按照计划训练学生养成做好课前预习、倾听别人发言、认真写字、独立完成作业、动手操作、自己整理学具的习惯……训练过程“要严而有方，严而有爱”，不能心软，坚持方可训练到位。写不好的重写，说不好的再说，整理书包比赛、作业展览……训练结束，召开家长会，进行好习惯展示和坏习惯会诊活动，家校配合，集中训练加长期磨炼，才能有好效果。好习惯的作用，对于一个学生特别是小学生的成长来说，远远胜过“小聪明”，一旦我们的习惯养成，我们就会享受到“习惯成自然”带给我们的好处！

五、在乎学生的成功需要。培养学生的责任心

在日本的任何一所学校，如果有学生在校园里看到地上有垃圾而没有及时捡起来，面对教师的询问，他如果分辩说“不是我扔的”，或者说“没有看到”而替自己开脱“清白”的话，将会受到更加严厉的惩罚。因为校方认为：垃圾在你附近，你就有责任将它捡起来。正确的做法是：赶快将它捡起来，并道歉说：“对不起，这是我的责任。”责任心是一个人立足社会、获得事业成功至关重要的人格品质，责任心对学生的成长来说，是一种特殊的营养，能够帮助学生们健康长大。

一年级的学生来自不同的家庭，接受着不同家庭文化的熏陶。很多学生把独生子女身上一些不良的习性带到学习中来，铅笔要妈妈削，书包要爸爸背，一遇到难题就求助父母，学习要靠哄，做事要讲条件。还有的学生一张试卷做15分钟后就开始玩，直至下课……作为学生的第一任老师，一定要注重培养学生的学习责任心，从点滴开始，让学生从进班级的第一天开始就认识到认真学习是自己的责任。要求学生认认真真地做好每一件事，读题时用小手指着一个字一个字地读，等于号要用直尺画，考试的时候做完了把答案盖住了再想一遍……如果有学生作业写得马虎了，就得重写，再写不好，再重写，直到写端正为止，因为学生他应该对自己的行为负责。

责任心的树立，对成长中的学生有重要影响。学生不能过多地依赖家长，不能老惦记着家长的社会关系，不然很难培养学生对自己负责任的意识。

学生的心田是一块奇怪的土地，播下什么样的种子，就会有什么样的收获。学生的起步教育关系到学生将来的发展，更关系到我们祖国的未来。作为一年级的教师，我们应该用心、用情、用责任心做好工作，努力拨动学生心灵的琴弦，做到情意相融、心灵沟通，让生命得到润泽，让生命的成长幸福。