让绘本改变数学课堂

唐玲

低年级数学教师在教授数学知识时，为了吸引学生的注意力、培养学生学习数学的兴趣，常常纠结于情境的创设及课堂游戏与知识的融合。我们知道，兴趣是学生学习的动力，但能否真正发掘学生的兴趣点，主动权往往在教师的手上。正是基于这样的思考：怎样才能使所有的学生主动地参与到课堂中来，怎样创造条件让学生对数学学习产生兴趣，在实现数学教学学科目标的同时，使每个人都能从中得到对自己发展有帮助的知识和能力。2013年8月，日本作家安野光雅的绘本《走进奇妙的数学世界》吸引了我的注意，简短的文字、精美的图画、匪夷所思的故事情节描绘着一个奇妙的数学世界。因此，我有了第一个个人研究课题《一年级数学课堂中绘本的运用》。

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。即指以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。低年级数学教学中教师的教应以学生的兴趣为出发点，绘本能形象生动地表达出知识点，甚至在绘图中能使学生的情感得以发展。教师在教学谢十中应采取有效的教学策略。

一、数学绘本充实教学内容

我选择的课题是苏教版数学一年级上册《11～20各数的认识》，绘本则选择的是《走进奇妙的数学世界（2）》《第四章：数字圈圈》，绘本中作者是这样描述他写“数字圈圈”的意义的：现在的孩子们都会数数，也有年仅4岁就能数到10万的天才儿童。然而，就像最初写在海伦手掌上的符那样，我认为这和数学扯不上关系。这本绘本就是想让学生们通过画画这件感兴趣的事情来感受符号的作用，把人或物描画成简单的符号，再由更方便简洁的符号——阿拉伯数字替代。

《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。教材的主要教学内容是认识11～20各数，它是在学生已经认识了10以内数的基础上进行的，为后面20以内的进位加法做好铺垫。在教学中先通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会“10个一就是1个十”。借助摆小棒的活动数数、读数，初步学会认、读11～19各数，掌握“十几”所表示的含义和顺序。在此基础上完成“19添上1根是多少根”这个问题，解决“2个十是20”这个关键问题。

“数字圈圈”讲的是数字的形成，先用轻松有趣的方式讲解数的形成，低龄的学生也很容易理解。不讲具体的知识，而是让学生在游戏的过程中以数学的方式进行思考。“授人以鱼，不如授人以渔”，知识是永无止境的，教育的最高境界在于培养思维能力。

对于现在的学生来说，数数、认数这件事从学生会说话就开始了，我们成年人每天也会用到数字，但是数字是怎么来的呢？我们为什么会这样用数字呢？我从绘本“数字圈圈”切入，从画画说起：当我们画一群马时，可以很细致地画出马的毛色、神态等特征。但如果只是想表示马的多少时，可以忽略掉细节，画成马的示意图，甚至可以简化成用圆圈来代替马。最后发现，无论哪种事物，我们都可以用圆圈来代表个数，把这些圆圈变成方块，以便叠放在一起，但是无论是画圈圈还是叠方块都是很麻烦，不如用特定的符号来表示不同个数的圈吧，于是就有了数字。而这正是古人从结绳记事、石头计数到发明数字的过程。通过绘本形象的描述，学生了解到数数不再是单一的操作，而是经历了数的演变历史。

二、数学绘本拓宽儿童视野

对抽象的数学知识的理解，最重要的是考查学生的运用。数学绘本的故事和图画的精美能帮助学生把一个问题想象成一组图像，当学生遇到知识的疑难时，可以利用绘本中的图画，充分的展开想象，为自己的理论找到充足的理由。

在讲完关于“找规律”的绘本《超级眼镜》后，我的学生何佳灿写了一篇名为《我也想拥有超级眼镜》的数学日记，内容如下：

今天我读了一本数学绘本名叫《超级眼镜》。这本书很有意思：一个叫莫莉的小女孩因为戴了眼镜受到弟弟艾迪的取笑，于是她运用所掌握的数字规律的知识谎称眼镜具有超级功能，赢得了弟弟艾迪的敬佩。

莫莉运用的数学知识是数字排序的规律如：2，4，6，8，10……；1，2，3，4，5……

读完这本书，我知道了运用数学规律可以使我们的生活更加方便。例如，我想找一个门牌是208室的好朋友家，看见第一个门洞的门牌是101和102，那第二个门洞应该是103和104，依此类推，第四个门洞是107和108，我要找的208应该就在第四个门洞的二层楼。我觉得：数学知识就是莫莉的超级眼镜。我要好好学习，这样我也能拥有超级眼镜了。

绘本的运用让我的课堂多了色彩，也让学生多了观察生活的视角，我的此次课题研究看似已经结题，实际才刚刚开始。

三、数学绘本服务数学教材

数学绘本的情境提供了学生贴近生活经验的场景，故事的情景也让学生产生浓厚的兴趣，让数学问题发生在故事图画中。通过数学绘本与数学教材相结合，选择与教材适切的绘本，利用“错时阅读”和“辅助阅读”两种方式，帮助学生更好地掌握数学概念与意义。错时阅读即提前阅读或滞后阅读，提前阅读然后学习相应知识时适时引导，激发阅读积淀；滞后阅读则是学习相应知识后再阅读，辅助阅读更多用在概念教学，辅助教材进行教学。

一年级数学绘本安排如下：

要想真正地把数学绘本带进数学课堂还需要进一步的研究，让它成为学生获取数学知识的主要手段之一，尽管不能立竿见影地提高学生成绩，但却能激发学生学习兴趣，帮助学生走进奇妙的数学世界。