浅谈小学语文阅读教学的情感渗透

杨雪艳

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“阅读教学要尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生独特的感受、体验和理解。”教师要抓住朗读、赏析、训练、评价等环节，将情感教育渗透在具体的教学过程中，促使学生尽快实现情感接轨。强化朗读，需要教师多做示范，传授朗读技巧；文本赏析，教师要针对学生思维展开引导，让学生获得更多形象感知；课堂训练，教师要拓宽训练维度，开阔学生视野，培养学生情感认知能力。

一、强化朗读。激活学生情感引擎

小学生普遍欠缺朗读技巧，有感情地朗读课文时，常常是拿腔弄调，表演成分太多，让人感受不到真情实感。要改变这种现象，首先，教师要对课文感情的基调有详细解读，引导学生进行充分情感酝酿。其次，教师要做好朗读示范，让学生跟随教师仿读，探索情感基点。最后，多媒体介入课堂教学之后，给教师教学带来更多选项，教师可以利用多媒体播放配乐朗读音频，或者是以音乐为背景展开朗读训练，能够给学生带来不一样的情感体验。

如在学习《桂花雨》时，教师这样导入：某市举行诗歌大赛，有一首小诗获得一等奖，这首小诗只有13个字：故乡很小/小得只能盛下俩个字。为什么这短短的13个字可以获得大奖呢？学生展开讨论，有学生问：这两个字到底是什么字，给人留下悬念，所以才显得深刻？有学生说：这两个字肯定与乡愁、乡情、乡思等有关，不同的人对故乡有不同的情感。教师对学生的剖析给出肯定评价：故乡，让很多人产生情感纠结，特别是身在他乡的游子，对故乡的眷恋之情，是无法用语言来描绘的。《桂花雨》这篇课文就是写故乡情的，我们该用什么样的语气语调来朗读呢？学生回答：应该是饱含深情的，读出难忘的回忆情绪。教师补充：需要控制好语速，不可太快，特别是人物对话，要体现各自身份特征。

教师以诗歌大赛中的小诗导入，不仅给学生以新奇感，还顺利激活了学生的情感认知。诗歌大赛作品与《桂花雨》有太多相似点，教师利用学生好奇心理，实现情感自然过渡，很快就确立了朗读文本的感情基调。教师让学生讨论感情基调问题，学生对朗读技巧的把握更有自信了。

二、重点剖析，接轨学生情感思维

小学生对词语句式应用、修辞方法、描写方法等有一定敏感性，而情感介入却较为迟钝，教师要多联系文本情感要素，让学生多感受、多体验，并将体验感知诉之于语言表达，这样形成的阅读问题解读自然会充满浓浓的情感信息。作者情感、课文中人物情感，都是阅读者需要关注的阅读内涵要素，将学生情感与文本情感自然衔接，对提升阅读感知品质有重要促进作用。

文本赏析包含众多内容，小学生文学赏析能力较低，教师在赏析设计时，需要从学生的情感认知基础展开。如《说勤奋》，教师给出例句：“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。”先让学生阅读这句话，谈谈阅读感受。有学生说：这句话运用了设问的修辞方法，放在文章开头，自然是引出下文。也有学生说：勤奋是通往成功的桥梁，这是比喻。说明每一个人都必须通过勤奋才能获得成功。教师引导：勤奋是成功的前提条件，这个道理大家都知道。为什么作者还要这样强调呢？课文中列举的两个事例中的人物是如何做到勤奋的呢？学生展开讨论，最后给出感知体验：勤能补拙、天道酬勤的道理都明白，能不能获得成功关键要看能不能坚持。

学生从修辞、点题等角度展开赏析，获得的感知是纯理论的，缺少情感介入。教师引导学生对文本事例中的人物表现展开讨论，学生自然被司马光、童第周等持久性的勤奋精神所打动，对相关问题的认知逐渐深刻起来。这是情感参与阅读赏析的结果。应该说，能否成功发动学生隋感介入决定着阅读教学的成败。

三、拓展训练，历练学生情感能力

阅读教学成果大多以解决阅读问题方式呈现出来。教师在课堂阅读训练设计时，不仅要根据学生的认知特点选择阅读材料、设计阅读问题，还要对阅读材料和学生情感衔接有多重考量。首先，小学生对阅读文本有特定范围，教师选择阅读材料时要关注思维契合度。其次，阅读问题设计要重视学生的情感因素，多点切入，创设更多情感触发点，可以形成重要情感攻势。最后，阅读问题形式设计需要创新，多种题型兼顾，或者是让学生主动参与阅读题型设计，都可以形成重要的情感体验契机。

如在学习《雾凇》时，教师设计了一个实践性训练任务：吉林雾凇仪态万千，其魅力足以吸引众多中外游客纷至沓来。请你做一回导游，为游客介绍雾凇的形成特点。学生在参与展示时，大多是背诵原文的句子，教师进一步引导：雾凇是吉林冬天的美景之一，如果你是吉林人，对雾凇肯定有特别的情感。学生再进行展示时，语言表达多了情感因素，骄傲、欣慰、兴奋、赞叹等情绪渐渐浓烈起来。

教师引导学生介入情感做导游，这是典型的情感渗透教育。雾凇是吉林地区的美景，自然带有地方特色，只有将情感融入其中，才能体验到那份喜悦和自豪。在阅读教学中展开情感渗透教育，能够给学生带来丰富的内心体验，这是标准的内因教育。

阅读教学有众多切入点，教师要从学生实际出发，针对学生情感基础展开教学设计，通过朗读训练、经典赏析、课堂练习等环节实施情感渗透，促使学生在充分阅读的基础上生发更多情感认知，在多元体验中获得成长力量。