学一篇文，读一类文

邵馨漪

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。九年义务教育阶段学生的课外阅读总量应达到400万字以上。”其中又对每个学段的学生课外阅读总量分别做了较为细致的要求。但就语文教材来说，其能提供给学生的阅读量是远远不够的，这就要求教师能在课堂上做拓展，补充相关阅读，让学生不仅对课文内容有更深入更全面的认识，还对读此类文章的方式有较为到位的掌握，为课后的自主阅读奠定良好的基础。

为了达到以上教学要求，“群文阅读”应运而生，它的出现旨在突破传统课堂“教师讲，学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，让学生真正成为课堂的主人。群文阅读强调让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读的理念。我们在语文课堂上进行群文阅读的教学，其目的就在于通过几篇与教材课文有关的文章的学习，为学生营造趣味性、丰啻f生的阅读情境，使其在多样的阅读资源的阅读中掌握生活化阅读的基本方法。同时，在探索性的阅读实践中，使其语文能力得到提高，语文素养得到提升。

《狼和鹿》是苏教版语文第六册的一篇课文，写了狼、鹿、森林与人之间发生的一个故事。故事告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。如果按照传统的教法，就是按照事情的发展顺序进行逐句逐段的赏析，最后得出甚至是给出一个道理，让学生牢牢记住。这样的教学明显过多关注了语文的人文性，极为容易将一节语文课上成思想品德课。但若借助一些教学策略，在课堂上以课文为契机，同时提供几篇类似的文章，展开群文阅读，拓宽学生的阅读面，给予一定的阅读方法的指导，相信能真正达到在阅读教学中培养学生语文能力、培养学生语文素养的目的。

一、精编减阵。留有空间

传统的语文教学中，一节课可以有40分钟时间来教一篇课文，而当文本内容较为浅显时，对于处于三年级下学期的学生来说凭借自主阅读是可以基本理解掌握课文内容的，教师无须过多赘述，只需对课文重难点进行适当的点拨解疑即可。但还有那么多时间怎么办？如若教师将接下来的大量时间进行咬文嚼字式的无效提问，学生也只能跟着被动地答显而易见的问题，这样的教学不仅使学生的阅读兴趣降低，还使他们教学主体意识缺失了不少。因此，在日常教学中决不能墨守成规，为“教文”而教文。

群文阅读教学与单篇课文教学相比较，在为我们提供了更广阔的阅读平台、更丰富的阅读信息量的基础上，还激发了学生的阅读兴趣，给予了更多的能力培养的机会。教学中教师可以借助表格、图片、视频等多媒体手段，将内容直观简洁化，在此基础上引导学生运用已有的知识与方法，自主朗读探究，对课文内容进行理解消化。这样的教学将文章进行精心编排，对字里行间一些烦琐无用的细枝末节进行删减，仅对重点部分进行点拨启发。这样学生不仅对重点把握到位，还充分调动了他们学习的主动意识，与此同时还可以节约下许多时间，进行补充阅读，让学生在正跃跃欲试时进一步体验自主学文的乐趣，享受阅读的愉悦。

二、求同存异。提炼中心

浩瀚的文学海洋中，无数的文学作品从类型、题材、主题等方面都具有多样性，这体现出文学创作难能可贵的独创性。因此在引导学生进行群文阅读时，教师应在选材中秉持“求同存异”的理念，不仅立足于文章与文章之间的联系之处，同时又要有所发展与延伸。这样引导学生从面上掌握群文品读与赏析的方法，从点上发现内容的不同之处，进而对以教材为主题的一类文有更广泛深入的认识，对赏读这类文章的方法有更全面的领悟与掌握。

如在《狼和鹿》一文的教学中，当学生已经对课文内容有所了解时，教师适时进行板书总结，让学生理清其中的关系，明白森林、狼、鹿之间存在一种相互制约的生态平衡状态。但人们却因为恨透了狼而大肆捕杀狼，这一行为破坏了原先的生态平衡，最终造成了狼死鹿亡、森林萧条的惨剧。在此基础上补充阅读《蛇和庄稼》《青蛙和庄稼》两篇文章，通过阅读学生能发现第一篇农夫是真正的功臣，因为他维护了生态平衡；而第二篇中，人是真正的祸首，还是最终的受害者。同样与生态平衡有关的几篇文章，人扮演着不同的角色，因而最终的结果也有着巨大差异。学生在“同”的驱使下兴致勃勃地进行朗读，在“异”的比较中水到渠成地提炼中心。

三、由扶到放。巩固操练

语文教学关键在于让学生正确理解与运用祖国的语言文字。在群文阅读的过程中不仅要让学生能从各个方面多角度地感受同类主题的文章的魅力，明白他们所要表达的中心思想，更要让学生以这几篇文章为蓝本，学会并掌握一定的方法，让他们在课后甚至今后的人生中遇到类似的文章都能更好地选用科学的方式进行阅读。所以教师在补充阅读时对任务的设置可以有一个梯度，逐步放手让学生尝试自主阅读。

如在补充阅读《蛇和庄稼》《青蛙和庄稼》两篇文章时，就可以是带着学生一起读第一篇，一起画关系图，借助关系图理清关系，明白内涵；而第二篇则可以以阅读任务单的形式让学生凭借之前的阅读方式自己去读，去画关系图，去理解文章。这种以一定议题为依托，遵循由扶到放的教学过程，不仅能让学生津津有味地去阅读，去感悟发现文字中的奥秘，还能让学生在巩固操练中习得一种阅读方式，进而提升自己的阅读和思考能力。

四、温故知新，举一反三

苏霍姆林斯基曾说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”这也是群文阅读教学的目标，让学生能对与课文相关的一类文章产生阅读兴趣，并能运用所学方式课后去自主阅读一系列的文章，享受阅读所带来的愉悦！

语文阅读能力的培养并不是一蹴而就的。学生只有以在课堂上学到的知识技能作为广泛迁移的基础，才能使自己在阅读中触类旁通、举一反三、游刃有余。这也是我们在日常教学中着重培养学生的语文实践能力所要达到的目标。

群文阅读以创新的方式提高了语文课堂的教学效率，它以最大的真诚，充分信任学生母语学习的能力，给予学生一定的时间与空间，打破以往对单篇课文的深探细究、品悟精读的教学范式，通过教师点拨式的阅读指导，拓宽学生的阅读视野，引领学生走入阅读的生活情境之中。群文阅读丰富了语文教学的体系，给作为教学主体的学生和教学主导的教师一番新的利于进一步探索的空间。在这片广阔的领域中，学生学一篇文，却会因此而爱上阅读，自主地去读一类文。