引发思维碰撞 绽放智慧之花

施蕾

著名科学家马克斯·冯·劳厄曾经说过：“教育，重要的并非获取知识，而是发展思维能力。”从这句话我们不难得出，学生的思维能力发展是不容忽视的。然而，今日不少的品德课堂充满着炫目的媒体资料，丰富的游戏活动却忽视了对学生思维能力的启发与培养。在新课程背景下的品德课堂教学，作为教师，应从学生的角度出发，去了解学生的视野。借助学生熟悉的一些生活情境、启发思维的一些问题情境、一些积极的思辨过程为促进学生的思维能力搭桥铺路。笔者结合小学品德教学实践，就如何在课堂中引发学生思维碰撞，让课堂绽放智慧之花谈谈自己一些浅显的看法。

一、动之以情——丰富学生的道德体验

1.“静默”课堂——无声胜有声

在我的理念中一直认为品德课堂就应该是热热闹闹的，没有别的。可是当我听了著名特级教师池昌斌老师执教的《交通问题带来的思考》，被他那不急不躁、沉稳厚实的课堂风采折服，也让我知道了教师在调动学生多种感官参与教学时，更应该注重学生内心的敞开。如池老师在课堂上那样，以静制动，营造“静默”的课堂，让学生有足够的思考时间，自由、深入地思考，这样学生的认识才会逐渐地成熟和富有个性。在课堂上，出现了两处“静默”。

【片段一】

师：现代交通带来了哪些好处？

生1：快捷。爷爷奶奶年轻时去上海得坐船，要两三天；现在两三个小时就能到。

生2：舒适。现在乘飞机去北京，飞机上又有吃的又有喝的，真舒服！

生3：方便。出门办事打个“的士”就到了。

师：可是事物都有两面性，伸出手，看看正反面都在你的面前。你能说说，现代交通带来了什么坏处吗？

【片段二】

师：对于污染，你有什么招？

生：开环保车、少开私家车、多坐公交车……

师：（又追问）高科技能解决问题吗？你觉得这些招管用吗？

在老师的这两个问题之后，课堂一下就静了下来，学生没有马上回答，池老师也没有积极引导学生，而是轻轻说了声：“同学们，不急，好好想想。”这时，我们看到了池老师精心设计的“静默”。学生短暂的凝神思考绝不是冷场，恰恰是为形成新的高潮在酝酿、蓄势，此处无声胜有声。

2.创设真实的生活情境

新课标指出：“个体体验是个中介，通过这个中介道德问题才能被体察和感悟。”在品德教学实践中，我们不难看出：人的情感活动受所入情境的制约，正是由于人的情感总在相应的情境中产生的，各种因素对之产生综合作用。如在教学《我们这样生活》这一课时，我让学生聊聊他们自己的生活，体验人类生活方式的多姿多彩。

师：你生活中的哪些物品是你爷爷、奶奶小时候生活中所没有的。现在分小组交流一下，请组长把大家说的物品的名称写在白纸上。

生交流、撰写。

分小组汇报。

学生小组内互相协商，挑一种最想介绍的物品来重点介绍。想想，它有什么作用，它的出现给我们生活带来了什么？

生互相讨论准备介绍的内容。

生重点介绍。电脑，电脑有什么作用？（生说）电脑的出现给我们生活带来什么？（快乐）我们的生活几乎离不开电脑。

空调，空调的出现解决了人类的一个怎样的顾虑？（让我们舒舒服服）夏天，天很热，以前人们怎样？

其实，很多电器的出现，让我们的生活变得更舒服更方便。（汽车导航仪、飞机）

汽车，是呀，现在汽车已走进了千家万户，让我们的生活更加方便，除了汽车之外，还有哪些便捷的交通工具？（火车、飞机、磁悬浮列车等）

这些东西的出现在很大程度上提高了我们的生活品质，让我们的生活发生了改变，让我们一起去看看我们的优质生活。

在小学品德教学中，借助情感体验，能有效地以情促行。上述环节老师寓教育于活动中，指导学生进行“情感体验”，让学生在真实的生活情境中参与和体验，效果倍增。

二、导之以行——注重学生的道德践行

1.链接生活——无招胜有招

作为一名品德教师，在教学中教学目的要明确，不能光着眼于对知识的了解，还要让学生学会运用，运用自己的知识经验去解决实际生活中可能产生的问题，做到学以致用。在教学过程中必须关注时事，善于运用启发法和探究法，引导和启发学生从生活中探索、发现并获取新知识、新信息。

例如笔者在执教《我的家乡在哪里》一课时，为了让学生认识浙江，初步了解浙江11个地级市，设计了给浙江省11个市的邮政编码、身份证号码、车牌号、电话号码分分类的活动体验。

这一环节渗透了分类、归纳等学习方法，让学生不仅明白了“浙江妈妈”有11个“孩子”，还懂得了原来每个市的邮政编码、身份证号码、车牌号、电话号码都有自己的打头数字或字母。使学生既学了知识，又孕育了智慧。

教材中的内容和生活实际相链接，引导和启发学生通过观察、探索、发现新问题，并及时解决，学生的思维始终处于兴奋状态之中，每个学生都有动脑筋思考的机会、有参与实践的机会、有开口说话的机会，这样对学生思维能力的培养有帮助，达到了无招胜有招的效果。

2.衔接课外——层层地深入

现代科学技术的发展改变了以往的传统教学，教师在教学过程中采用多媒体课件，可以使抽象的事物具体化、形象化，能将抽象思维与形象思维相结合。而网络的发展，能开阔学生的视野，同时，能进一步促进学生思维的创造性。作为老师，应该努力掌握各种信息技术，在学生需要帮助时，进行技术指导，帮助学生搜集资料，来丰富他们的社会信息，拓宽学生的思维领域。

下面是《不平静的世界》的教学。

师：说到战争，人们总有说不完的话题。同学们，你们知道近百年来，世界上发生过哪些重大战争吗？（对，抗美援朝是美国发起的一场侵略战争；利比亚战争发生在……）

师：你们知道得真多！一位波兰历史学家说过，2C世纪没有战争的日子只有63天！！！（课件出示）频繁的战争给人类带来了深重的灾难。尤其是20世纪的前5C年，竟然爆发了两次世界大战，至今人们还心有余悸。你知道是哪两次世界大战吗？（贴板书）

师：第一次世界大战，它从1914爆发一直到1918年结束，长达四年。还有一次世界大战叫什么呢？（贴板书）与生一起说：它从1939爆发直到1945年才结束，历时六年哪！

播放一战视频，激发学生学习兴趣。

师：下面就让我们走近一战，走近那段不堪回首的历史。（播放：一战视频）

看到这儿你想说什么？（无数生命在战争中消逝，到处是死亡啊，无数建筑在炮火中不堪一击，成了废墟）关于一战，你想了解得更多吗？

这样能照顾到不同层次的学生，使学生的思维层层拓展，由易到难，由形象到抽象，拓宽了学生的思维空间，有利于思维能力的培养。

总之，教师在课堂教学过程中应该有意识地启发以思维为出发点，然后通过思考帮助学生提高思维能力，培养举一反三的能力。同时，能让学生增加判断能力，形成独立思考的思维方式，使课堂思维之花更加绚丽多彩！