创新教学手段，让品德与社会课生动起来

夏红梅

品德与社会这门学科在小学生看来是很不起眼的学科，一是它不同于语数英学科，不需要进行学业水平测试；二是它没有技艺类学科那么生动有趣；三是这门学科涵盖的知识面较广，有些方面对学生来说既陌生又枯燥。那什么样的课堂才能吸引学生的眼球，什么样的教学过程才能显得有效又有趣呢？这就需要创设一种既活跃又和谐的教学氛围，也就离不开各种不同形式的介入。那什么样的教学形式既能够让课堂动起来，又能很好地为教学的有效开展服务呢？下面我就谈一下本人在课堂教学中的一点实践和体会。

一、有效创设教学情境

《品德与社会》教材内容都是来自政治、经济、文化和学生自身的生活，是对生活的提炼。而小学生的生活阅历比较简单，很难获得生活上的多种体验，思考问题的深度也远远不够，有些生活化的素材用简单的语言也很难表达。在教学中，创设生动的情境就不失为良策。

（1）为丰富体验创设情境

教师创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受，可激发他们的兴趣，激活他们的思维，进而加深对教材内容的理解。例如，六年级下册《战争何时了》一课。本课的教学目标是使学生懂得和平的重要意义和价值，以及和平生活的来之不易。我们的孩子从未经历过战争，如果只凭教材上的文字和图片，仅仅通过言语向学生灌输战争是怎么回事，当然不能引起学生在认识对战争所造成的危害上产生的共鸣。此时，就需要教师借助多媒体教学手段，链接课内外教学素材，创设“战争”情境，重回“战争”岁月。因此，在本课教学中，教师应适时将反映战争残酷的图片及战争题材的电影、战争年代的生活纪录片段等影像资料展现给学生，给予他们图、文、声、像、影并茂的视觉和听觉刺激，从而立体地感受到战争的残酷和危害。

（2）为加深理解创设情境

在《金字塔下留个影》一课中，为了能让学生饶有兴趣地认识尼罗河，并理解为什么它是埃及的母亲河，那必须从它的走向、注入的海洋，以及它对埃及的重要性等方面进行了解。于是，教师在课前搜集了有关尼罗河和埃及的文字资料、风光图片、影像记录等，并制成多媒体给学生观看。让原本枯燥而又生疏的知识点，借助图文并茂的多媒体展示，使学生很“愉悦”地走近了尼罗河，很“乐意”地理解了埃及人民的生息繁衍为什么离不开尼罗河的哺育，并真正明白了“埃及是尼罗河馈赠的厚礼”这句话的意义。

二、组织开展小组辩论

《品德与社会》教材中有一部分内容与学生的生活紧密相关，更有一些还是大家耳熟能详的热门话题。有效的辩论活动，不仅为学生搭建了展示自我的平台，也增强了学生的自信。班中有很多学生，尽管他的考试成绩不咋样，但其他方面的知识知道得并不比别人少。特别是品德与社会学科，由于它贴近生活，所以在辩论的过程中，一些学生也会说出很多独特的见解，而当他们的见解获得老师和同学的赞赏后，就会体验到成功的喜悦。这既培养了学生积极向上的情感，同时通过辩论也锻炼了学生的口语表达、应变思辨能力。

（1）立足生活设疑置问组织辩论

在讲到《网络连接你我他》一课时，课前，我让学生做了一些课堂学习的准备工作，比如去了解网络与我们的生活和学习有哪些联系，以及网络给我们的生活带来了哪些变化等。课堂讨论时，以“网络为什么是双刃剑”为主题，组织学生以小组为单位进行正反两方面的辩论，学生的积极性一下子被调动了起来。由于课前做了一定的准备工作，在辩论时，学生围绕网络既能发挥有利作用，也可能导致负面的不良影响展开了激烈的辩论。如网络可以改变我们的生活，为我们的学习带来种种便利，但同时网络上也存在着种种“陷阱”等。学生在激烈的辩论中纷纷发表观点，在每个观点上又有有力的依据作为支撑，这让辩论赛显得既有血又有肉。学生通过这场辩论赛之后，都认识到只有正确、合理地利用网络，才能将网络的长处发挥得更好，让网络真正为我所用，才有助于我们的学习与生活。

（2）创设条件确立主题进行辩论

《科学技术的喜与忧》中有一个环节讲到了要不要克隆人这一话题，由于克隆技术较为尖端，也较为生僻，很多学生仅仅是听说而已。为了能让学生能更好地理解“克隆”是怎么一回事，与我们的生活究竟有什么关系，我特意安排学生观看了有关克隆人的科幻电影，之后再组织学生对“要不要克隆人”这一观点进行辩论。选定辩论双方，明确观点，分别阐述理由，看哪方更有说服力。学生通过辩论之后能一分为二地看待克隆技术，认识到这种科学技术带给人们的不仅仅是喜悦，也会给人们的生活造成不便甚至忧虑，进而达到了教学的目的。

三、巧妙进行角色表演

在教学中，形式多样的教学方式有助于提高学生对这门学科的学习兴趣。品德与社会与其他学科有相通性，许多教学内容可以通过创设一些小品表演、相声片段来强化学生对知识点的理解。小学生单纯可爱，具有较强的表现欲望。让学生通过表演参与到教学中来，寓教于乐，既激发学生的学习兴趣，又让学生的创造能力、表演能力得到锻炼，教学任务也可以在轻松愉快的氛围中完成。

（1）通过组织竞赛，让角色演绎更生动

在《不和烟酒交朋友》一课的教学中，教师让学生演绎了一段“醉酒”的小品（在课文中有小品内容）。但为了让学生能够演出醉酒者的可笑神态，教师让学生以小组为单位进行改编，然后由小组推荐两人进行表演，比一比哪一组更形象生动。在教师的引导下，各小组积极参与，精心准备，生动表演。教室里一阵阵笑声和掌声告诉我们这一活动设计的成功。学生在活动中参与、思考、体验，从活动中认识了酗酒的危害，并学会抵制一切对青少年身心健康不利的行为，最终实现了课程目标。

（2）通过引入情境，让角色表演更自然

如在《从世界看中国》一课的教学时，由于地理知识对学生来说既缺乏又枯燥，为了把学生的注意力引导到对其他中国地理知识的学习上，最大限度地调动学生的学习积极性，我创设了新课导人情境。我让两名学生分别扮演导游袁晓光和瑞士小朋友迈克，相互自我介绍，说明目的，各自介绍自己的国家所在大洲的位置。由迈克提出问题“中国在哪里”导人新课，为中国地理位置知识学习做了必要的铺垫。

（3）通过角色互换，让角色表演更有效

又如，在《网络连接你我他》中，根据一些学生的反映，我们知道不少家长不支持孩子上网。为了能帮助学生找到家长支持自己上网的理由，教师请几名同学分别扮演孩子和家长的角色，表演短剧。表演结束，再进行角色互换，充分说出内心想说的话。表演时，扮演家长的站在家长的立场上考虑，说出不支持孩子上网的理由，如多上网会上瘾、网上有很多少儿不宜的内容等。扮演孩子的同样要以充足的理由，如上网有助于我们学习、查阅资料等，说服家长支持自己上网。目的就是让学生学会与家长进行合理的沟通，力图达成共识。

通过这样的活动，学生积极愉快地参与其中，在活动中充分表现自我，感受也因此变得深刻，学习的积极性得到了提高，教学效果也就比较明显。但如果表演时主题不突出，表演就会失败，学生也会感到失望，达不到预期的效果。所以，表演内容的选择要恰当，教师要做出正确的引导，才能事半功倍。

四、小组合作的适时运用

在教学中，教师除了以上几种教学形式的应用之外，最常用的活动形式还有小组合作。小组活动可以与情境活动、小组辩论、角色表演进行整合，也可以单独用于学生间的讨论交流。合作的形式可以是将整班学生分成几个大组，也可以以四人小组的形式，还可以是同桌间的两人小组。合作的内容也可以多样化，可以是小组成员间的讨论交流，也可以是合作完成一件作品。比如，《害人的邪教》最后要求学生完成一次反邪教倡议活动，为了体现形式的多样性，也为了让学生对邪教造成的危害有更深刻的认识，教师让学生课后自由组建小组，以小组为单位，或进行撰写倡议书稿，或进行漫画绘制，或进行小品表演，让学生在这个活动的过程中不仅展示了自己的才华，更在这个过程中起到了反邪教宣传员的作用。

当然，让品德与社会上得生动起来，还有很多教学形式和手段。我想，只要是对教与学有帮助的，能促进学生掌握教学内容的就是最好的教学形式。教学中切忌为了“华丽课堂”而生搬硬套，因为课堂中的形式只是一个载体，一切都是为了圆满实现教育教学的目标而服务的。