情境创设，让语文学习妙趣横生

钱德梅

小学语文课堂教学需要在一定的情境中积累运用，从而实现语言表达的有效迁移。情境教学可以帮助学生对词语的理解，体验语句的情感渗透，实践语言运用等。语文的学习范畴较广，有语言文字的识记和理解，有对具体句子的赏析感悟，从而内化为自己的表达能力。现在多媒体逐渐走进课堂，教师可以借助多媒体的“声光电”为课堂添彩，让学生在情境中体会语文学习的无限乐趣。

一、词语直观理解需要情境创设

小学语文的学习是比较初级的内容，学生积累较少，对词语的理解往往是望文生义，总会出现偏差。有的学生对词语的理解只停留在想象中，无法体会词语描述的广度和深度。有的抽象词语更是“只可意会不可言传”，教师也无法用语言把词语渲染的意境表达出来，这时教师可以创设情境，让学生在此情此景中脱口而出所学习的词语，完成“意会”的过程。语文学习情境的创设，要以语言的理解和品味为基础，灵活运用语言为自己的表达服务。

《云雀的心愿》一课就有很多学生理解有难度的词语。如“漫天飞舞”“贫瘠”“咆哮”等，“小云雀”能够理解，但是学生却不懂，仅靠字典上的解释也想象不出词语描写的情景。教师利用多媒体展示“黄沙漫天飞舞”的视频，让学生一边看一边体会在风沙中窒息的感觉；然后展示贫瘠土壤的图片，让学生在内心有直观形象的感受，在以后表达运用时，可以明确其意义。“泛滥”一词更无法用语言描述，教师展示的是洪水肆虐的图片，让学生体会“小云雀”看到的洪水情形。“咆哮”可以用来形容河水，也可以用来形容大风，教师可以为学生播放“咆哮”的声音，帮助学生了解词义。

学生对一些词义的理解不到位，即使积累下来，也不会灵活运用。对一些比较抽象的词语，教师不妨运用直观形象的音频、视频为学生展示，加深学生对词语的理解。

二、语意情感赏析需要情境创设

每一篇文章都会表达作者的感情，而且很多感情寓于字里行间的描写中，教师要指导学生赏析句子，分析理解语句的内涵。语文教学重要的就是要让读者与作者产生情感共鸣，实现生本对话。小学生以感性理解为主，对直观形象的内容比较容易理解，所以教师在创设情境时要以学生的需要为目的，以“听说读写”为基本的学习方式，深刻体会语句的情感。“说”离不开语言环境，“读”离不开情感渲染，只有合理的情境才可以让学生自由表达自己的见解。对课文的阅读，教师要指导学生正确把握语气语调，培养语感，体会语句的感情色彩。教师可以结合具体的内容，为课堂教学选择合适的音乐做背景，运用多彩的画面渲染情境，让学生犹如身临其境。

如《天鹅的故事》一课重点分析教材中“天鹅破冰”的段落，教师引导学生体会“腾空而起”“重重的”“胸脯和翅膀”的描写：天鹅破冰的武器是“胸脯和翅膀”，想象血肉之躯与坚冰的对击，会产生怎样的效果；然后理解“腾空而起”的原因。可以请学生做做这个动作，体会“腾空而起”之后增加的冲击力，反作用于天鹅的身体则会产生更大的撞击力。文章的开始对天鹅的描写是“可爱的、优雅的”，但是此处的老天鹅则是“石头似的”，形象的反差如此大，可以引导学生体会其中的区别，从而理解“悲壮”的含义。教师可以选择能够渲染悲壮气氛的音乐做背景，然后用低沉缓慢的语调范读课文，让学生体会老天鹅英勇献身的精神。

创设合情合理的情境有利于学生更加深刻理解文本中的重要语句，让学生在情境中自己朗读体会，在熏陶感染中领会文章主旨。

三、语言拓展运用需要情境创设

教材课文传递的信息比较深邃，而学生的理解能力有限，对课文的学习往往只是字词句段的识记，与实际生活情境脱离。课堂学习是一种局限，但是教师可以借助多种手段创设情境提高学生的灵活应用能力。拓展情境可以让学生表演课本剧，在充分理解人物心理的基础上扮演角色，体验人物感情。教师要指导学生在表演课本剧时注意语气语调的调整，注意句子节奏的把握。教师可以提前渲染气氛，营造出合适的气氛，奠定感情基调。

《三顾茅庐》一课，教师让学生搜集“刘备三顾茅庐”的相关材料，结合课文内容设计话剧进行表演。学生在搜集材料的过程中要对刘备、张飞、关羽的性格特点细致分析，在话剧表演时运用恰当的语气表达。如教材中张飞的台词：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”鲜明地表现了张飞的粗犷。学生可以想象补充：面对刘备的责备，张飞是如何答应不再无礼的。学生在情景表演中对人物性格有更加全面地把握。

小学生更喜欢课堂活动，教师可以运用多种活动方式创设情境，激活课堂，既提高学生参与学习的兴趣，还可以增强课堂学习的效果。

总之，情境创设是语文教学中常用的教学策略，目的是直观形象地再现语文教材知识，化难为易，提高学生学习语文的兴趣。教师要根据教材的具体内容创设适合学生学习的课堂情境，在积累词语句子的同时内化知识迁移能力，适应大语文教学的需要。小学语文的教学需要活泼生动的环境，创设情境学习语文，可以让学生在愉悦中提升，在体验中感悟。