“三字五步”做好小学生的朗读指导

彭春辉

朗读既是传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。朗读是将无声的文字转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，有助于发展学生的语言和思维；是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，有助于提高学生阅读能力和理解能力。

因此对于学生阅读能力的培养必须从朗读人手，既要把朗读作为阅读教学的起点，又要把朗读作为阅读教学的重点。那么，如何提高学生的朗读能力呢？我认为应该做好以下五步（每步用三个字概括，简称“三字五步”）：

一、树信心

评价是促进学生学习的有效手段，在朗读情感的训练中也是如此。人都是需要激励和评价的，尤其是小学生，一个称赞或夸奖，可能使他们终身受益。除了有声的语言之外，教师还可适当运用体态语言，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑……对学生表达了一种尊重，信任和激励。学生有了自信，朗读便不成问题。但一定要注意评价的激励性、指导性、多元化。

二、激兴趣

兴趣是最好的老师。但在现实教学中，许多学生不大愿意读课本，甚至厌烦读课本，这并非学生认识不够，主要是学生缺乏对朗读的兴趣，因此培养学生朗读的兴趣是首要的。教师可以运用灵活多变的朗读形式激发学生的朗读欲望，从而使学生想读、乐读，用心去读，读得入情入境，从而使学生体验朗读的乐趣。齐读、领读、自由读……是我们常用的最基本的朗读形式。而配乐诵读、分角色读、表演读……使学生相互吸引，争先表现，能营造浓厚烈的阅读气氛，促使每一位学生的个性充分发展。总之，营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，会使课堂充满活力。而学生一旦在朗读教学中有了成功的自豪感、成就感，他们便会对阅读倍加喜爱，阅读能力自然就提高了。在教学古诗（诗歌）时我让学生配乐诵读，故事性较强的多选择分角色朗读。不同的文章需要不同的方法，教师应合理选择。

三、做表率

教师的普通话一定要过关。试想如果一位教师自己都不能字正腔圆，怎么能要求学生准确地朗读课文？学生又怎么会信服呢？所以教师必须做到朗读清晰、准确、使听者感到“声声入耳”。教师的朗读一定要声情并茂，作家在创作时总是真情入文，教师在朗读时要能熟练地运用表情和声音，传达出文章中蕴含的思想感情，表达出文章的风格。学生的模仿能力很强，久而久之，也能达到“耳濡目染、心领神会”的效果。因此教师的范读是不容忽视的，它有着抛砖引玉的作用。例如《再见了，亲人》一文的教学中，学生对抗美援朝了解甚少，所以我在课前组织学生看了有关抗美援朝的视频资料，课堂上给学生范读课文，把无声的抽象文字变成感人的声音信息，使学生入情入境，从而使学生感受到志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的情感。通过学生自觉地反复朗读，自然而然地就能体会到中朝人民的深厚友谊。

四、授技巧

学生对课文要做到有感情地朗读，必须知道课文写的内容是什么，课文表达了一种什么样的思想感情。只有对内容有深入理解，并正确处理语言的连和断（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），才能使语言生动、形象，使语言具有表现力和音乐性，才能有情感地将文章朗读出来。那么，如何能让学生掌握朗读技巧呢？在指导朗读的过程中，教师不仅要借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，更要示范做，还要在课文中标注表示朗读技巧的记号，在学生听读的过程中，引导学生进行停顿、重音、连读、换气等朗读技巧的练习。便于学生把握节奏，使学生进入意境。例如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，我指导学生停顿与重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”通过朗读指导，学生会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，使人特别愉快，同时也体会到老舍先生对草原的热爱。

五、给时间

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。但在实际的教学过程中，许多的教师还是抓分析、重提问，而使学生朗读的时间少之又少。著名教育家张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外。”赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。课堂是学生习得能力的主阵地。如果学生在课堂上朗读的时间少了，课外又能由谁来指导呢？因此，教师要大胆改变“讲—问—答”的课堂教学模式，以读代讲，指导学生反复练习，充分信任学生，在指导的同时给学生一个自由发挥的空间，让他们根据自己的感受来朗读课文。

总之，阅读教学中，重视并加强朗读训练是非常必要的。教师要运用多种朗读形式激发学生朗读兴趣，进行有效的朗读指导，培养学生朗读习惯和阅读习惯，从而提高学生的朗读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，朗读教学也不是一朝一夕，立竿见影的事，要针对不同学生朗读上存在的差异因材施教，使学生巧妙地把无声的文字变成有声的语言。