在经典阅读中发展学生英语能力

【关键词】教学理念；教学设计；高中英语阅读

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0075-03

【作者简介】王蔚，南京师范大学附属中学（南京，210003）教师，一级教师。

【教学理念】

Widdowson认为，文学阅读有利于提高学生的文化修养、审美情趣、英语语感和语言运用能力，有利于激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，促进他们的语言习得，提高他们的语言理解能力，甚至能让他们受到情感教育。

本次“杏坛杯”苏派青年教师教学展评的主题为“让学习真正发生”。在英语阅读课上，如何让学习真正发生，是一个值得探讨的问题。笔者认为：英语阅读课在训练学生阅读技能，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生人文素养，树立学生正确的人生观、世界观和价值观等方面起着至关重要的作用。优秀的英文原版小说作为教材的有益补充，给学生提供了真实、地道、优美的英语学习材料。教师通过教学培养学生的阅读技能，提升学生欣赏文本的能力，能够激发学生的课后阅读兴趣，从而把阅读变成一种习惯。

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”同时还指出，“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。”

在这次的阅读课中，笔者希望能够实现新课程的教学理念。首先，引导学生在阅读的过程中培养自主获取信息、探究知识的能力。其次，创设各种合作学习活动，促使学生互相学习，互相帮助，培养合作精神。最后指导学生对文章的主题进行深入思考，结合自己的生活体验表达自己的观点。

【教学设计】

一、教材分析

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003） 对高中生文学欣赏能力的培养做出了明确要求：八级目标要求学生能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；九级目标要求学生能够阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物，有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。因此，调用课外资源，在课堂上补充一些文学作品的阅读很有必要。本课的教学文本为自选篇目。文本来自于一篇经典的英文短篇小说Going Home，最早刊登在1971年10月14日的《纽约邮报》上——长途车上坐着一位沉默不语的男子，在同车的年轻游客的盘问下终于开了口。原来他刚从监狱出来，释放前曾写信给妻子：如果她已另有归宿，他也不责怪她；如果她还爱着他，愿意他回去，就在镇口的老橡树上系一根黄丝带；如果没有黄丝带，他就会随车而去，永远不会去打扰她……汽车快到目的地了，远远望去，镇口的老橡树上挂了几十甚至上百条黄丝带，车上的乘客都欢呼起来。这个动人的故事被改编成了歌曲，伴着歌声这个故事也传遍了全世界。“黄丝带”也成了美国“欢迎被囚禁的人重获自由”的标志。这篇小说语言简洁优美，文章结构清晰，主题积极向上，很适合中学生阅读。

本课例设计为阅读课，旨在帮助学生掌握一些重要的阅读技能，如：根据上下文进行推测，理解大意，理解作者的语气，根据上下文猜测词义，做出合理的预测。此外，教师还要引导学生分析主要人物的性格，寻找优美的语句，挖掘文本所蕴含的主题，使学生在掌握阅读技能的同时，进行文本赏析，培养积极向上的人生态度。

二、学情分析

本课的教学活动是按照高二学生已有的语言知识和思维水平进行设计的。高二学生的词汇量已基本达到八级水平，语法项目已基本学完，能基本听懂教师的全英文授课，能够感知文章的主题，并乐于和大家分享自己的观点和看法。但是由于师生接触时间比较短，有些学生比较腼腆，口语水平有限，需要教师进行适当地鼓励和引导，激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，达成学习目标。

三、设计思路和教学目标

本节课教学设计的总体流程为：阅读技能培养——文本赏析——主题探讨。

结合教学内容和学生情况的分析，本节课的阅读目标预设为：在本节课结束时，学生能够掌握一些重要的阅读技能；分析主要人物的性格特点；找出并赏析文中的美句；理解文章的主题；培养对“forgive and forget”的正确态度。

学习重点：掌握重要的阅读技能和文本赏析方法。

学习难点：理解文章的主题并培养对“forgive and forget”的正确态度。

四、教学过程

【Step 1】 Lead-in

教师展示玫瑰花的图片，问学生它象征什么。学生回答象征爱情。

以此为例教师告诉学生“象征”在生活中很常见。然后展示一条黄丝带的图片，询问它的象征意义。有学生说出象征哀悼。教师表示赞同，并给学生看一则新闻：一个失踪女孩的家乡人在橡树上系上黄丝带希望女孩安全归来。教师然后告诉学生这个象征意义背后有个动人的故事，就是今天学的这篇文章：The Yellow Ribbon。

（设计意图：利用学生所熟知的玫瑰花，唤醒学生关于象征的相关知识和记忆，并结合和the yellow ribbon 相关的新闻，介绍黄丝带的象征意义——哀悼、思念、祈福、希望，盼望亲人平安归来，最后导入今天所要讲的这篇文章。）

【Step 2】 Reading for the gist

教师在幻灯片上展示几个问题 When did the story happen？ / Where did the story happen？/ Who is the main character in the story？/ What happened to the main character？ 给学生三分钟的时间进行快速阅读，把问题的答案用一句话串起来。被提问的学生在教师的帮助下能够准确地回答出这几个问题，从而对文章的主旨大意有了初步的理解。

（设计意图：通过几个Wh-questions引导学生对全文进行快速阅读，抓住文章的大意。这是高中生必须掌握的一项阅读策略skimming to get the main idea，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。）

【Step 3】 Reading to build skills

1.根据上下文进行推测（Inference）。

学生阅读1～3段文字，在阅读过程中思考两个问题：1. Whats the purpose of the young peoples journey？ 2. Read the descriptions about Vingo to guess his social status and his feelings.

学生通过仔细阅读上下文，回答出这些年轻人是去度假的，并且根据文章对Vingo 的描述猜测出Vingo经济状况窘迫，而且当时很紧张。

教师在他们回答的时候引导他们说出文中的依据，并在幻灯片上呈现出描述Vingo 的关键词句，着重强调划线部分的字词：

1） appearance：dusty face， dressed in a plain， brown ill-fitting suit；fingers stained from cigarettes.

2） actions：never moved， chewed the inside of his lip a lot， frozen into some personal cocoon of silence， sat rooted in his seat.

在第三段有句话是年轻人对Vingo身份的猜测：the young people began to wonder about him， trying to imagine his life：Perhaps he was a sea captain， maybe he had run away from his wife， he could be an old soldier going home.教师让学生思考这句话的作用，引出一个重要的写作技巧：创设悬念。

2.理解大意（Central points）。

教师请学生继续阅读第4～20段文字，从两段对话中了解Vingo的身份、过往经历和期待，学生通过阅读发现Vingo是个刚从监狱被释放的囚犯， 在出狱前夕，给妻子写了封信， 满心期待能回家，但是又自认犯了错，没有资格要求家庭接纳他，因此，他急切地想知道（忐忑），妻子是否还会欢迎他回家。

3.理解作者的语气（Tone）。

教师请一名学生朗读第21段，并请学生思考以下问题：

The authors tone becomes increasingly .

A. bitter B. amused

C. suspenseful D. disbelieving

通过和同伴讨论，学生得出作者的语气是变得越来越有悬念，并在文中找到句子进行说明：Then it was ten miles， and then five and the bus acquired a dark hushed mood， full of silence， of absence， of lost years， of the womans plain face， of the sudden letter on the breakfast table， of the wonder of children， of the iron bars of solitude.

教师对此表达肯定，并让学生联系自己的学习生活，想象离考试时间越来越近的时候自己的心情。

4.根据上下文猜测词义。

教师让学生阅读找出在等待的过程中年轻人和Vingo各自有什么表现。

学生发现他们的表现是不一样的，年轻人是迫不及待地坐在靠窗的座位，去看大橡树上是否有黄丝带，而Vingo 则近乡情怯，不敢去看，文中的句子为：Vingo stopped looking， tightening his face into the ex-cons mask， as if fortifying himself against still another disappointment.这句话中有个生词fortify，教师请学生尝试从上下文中猜测出这个词的含义，给出了四个选项A. strengthening B. watching C. hurrying D. losing，并引导学生关注关键词mask 和disappointment， 学生经过思考得出了这个词是strengthen 的意思。

5.做出合理的预测。

通过阅读最后两段文字，学生知道“大橡树上挂满了黄丝带，欢迎Vingo回家”，文章到这里却戛然而止，因此教师希望学生对后面的故事展开合理的想象，设计了一个问题：What kind of welcome might we expect Vingo to receive when he walks into his home？

学生对这个问题很感兴趣，给出了富有想象力的答案，如Vingo 的妻子用一个大大的拥抱来欢迎Vingo； Vingo的妻子和孩子用黄丝带把家里装饰起来欢迎Vingo归来等等。教师继续追问：Why didnt the writer tell us about this？ 让学生意识到作者用一个开放的结尾来给读者留下想象的空间。

（设计意图：这部分是这堂课的一个学习重点——阅读技能的培养。教师引导学生仔细阅读文本，并在阅读的过程中根据不同部分的特点设计不同的问题来培养学生不同的阅读技能。有些环节是学生独自思考给出答案，有些环节是学生通过和同伴进行讨论得出结论。这些阅读技能都是高中生应该重点掌握的技能，希望学生能够在今后的阅读中加以运用。）

【Step 4】 Reading to appreciate

1.人物性格分析 （Characterization）。

教师请学生分组合作分析小说中主要人物Vingo 的性格特点，教师展示一些选项，如：outgoing， patient， regretful， optimistic， shy， understanding， bad-tempered...并请学生在文中找到句子来证明自己的选择。学生通过思考和讨论得出Vingo的性格特点包括：patient， regretful， shy 和understanding，并给出了令人信服的证据。

2.美句赏析（Beautiful sentences）。

在这篇小说中有很多的美句，由于时间有限，教师在课堂上只展示了其中的一句，其他留待学生下课后再进行赏析。课堂上展示的句子为：It was covered with yellow handkerchiefs， twenty of them， thirty of them， maybe hundreds， a tree that stood like a banner of welcome blowing and billowing in the wind， turned into a gorgeous yellow blur by the passing bus.这个句子生动地展示了挂着很多黄丝带的大橡树在风中的场景，有很强的画面感。这个句子中blowing and billowing还使用了一个常见的修辞手法：头韵。

（设计意图：这篇小说在人物刻画、情景描写等方面都有很多值得学习的地方。教师引导学生对主要人物进行性格分析，培养学生根据文中信息进行分析判断的能力。同时，教师希望学生能够关注文中的美句，对修辞手法有所了解。）

【Step 5】 Theme

教师请学生进行小组讨论：Whats the theme of this story？

学生经过热烈地讨论后得出小说的主题：forgive and forget。然后教师请学生结合自己的生活体验思考：Think of a time when you had to decide whether or not to forgive someone.并提供5个问题供参考：Who was the person？ What was your relationship like？ How did he or she hurt you？ What was your decision？ How do you feel about your decision now？经过思考，有位学生分享了他曾经被他的表哥背叛的经历和他当时的心情以及决定。

教师和学生分享了自己对“forgive and forget”的理解：It is no easy to be a forgetting person since something done to you may cause trouble and even terrible results which can never be amended. But if you want to move on with life， you have to learn to forgive and forget.

最后教师和学生分享两则关于“forgive and forget”的名人名言来结束这节课。

If we practice an eye for an eye and a tooth for a tooth， soon the whole world will be blind and toothless. ——Mahatma Gandhi

The day the child realizes that all adults are imperfect， he becomes an adolescent； the day he forgives them， he becomes an adult； the day he forgives himself， he becomes wise.——Alden Nowla

（设计意图：主题探讨是课堂上最后也是最重要的一个环节。学生通过小组讨论得出小说的主题，并且结合自己的生活体验叙述自己的相关经历，最后教师引导学生认识到在生活中forgive and forget 的重要性，树立正确的人生观和价值观。）

【Step 6】 Homework

1.请学生把自己的经历写下来和其他同学进行分享，并发邮件和教师分享。

2.请学生课后大声地阅读文本，并找出更多的美句进行赏析和分享。

（设计意图：鼓励学生能够在课后继续赏析这篇小说，发展写的能力，并且通过合作学习，促进学生互相帮助，互相学习，享受学习英语的过程。）■

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Widdowson，H.G. Stylistics and the Teaching of Literature[M]. London：Longman，1975.