浅谈小学美术学习个性化教学的理念与原则

陈琼琼

摘要：美术教育是实施素质教育、培养学生创新能力最有效的途径。当前，小学美术应突破传统，采用各种的教学原则和手段，给学生一定的选择学习的机会与全面的评价，这样学生的艺术个性和创新潜能就能得到较好的发展。

关键词：个性化；教学原则；小学美术

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0078

小学美术传统的教学过分强调统一的教学目标、内容、方法和单一评价，以传授学习为主，整节课更多地带来是学生对知识的普遍接受以及集体共同的感受，忽视了学生的个体需求和个性差异。因而，笔者认为小学美术个性化教学十分重要。在此，笔者着重论述个性化教学的理念与原则。

一、教学中“以生为本”的理念贯彻美术个性化学习

新课程提倡“以人的发展为本”的教育，是目中有人的教育，是把学生看成是有个性、有情感、有尊严、有权利，处于成长发展中的人，拥有这种意识的教育反映在教师身上，便是学生意识的形成：

1. 学生主体意识

主体性是个性化教育的主要特征之一，是小学实行个性化教育的主要内容，因而在美术教学中，教师们首先坚持这个原则把学生看成是学习的主体、学习的主人，在教学实践中注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。可建立良好的师生关系，平等、民主、合作的师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的丰富完善以及学生学习积极性、主动性的调整。

在过程中得到教师充分尊重、信任和帮助的情况下，学生学习的积极性、主动性、创造性最能被激发出来，从而强大学生内心的自尊、自信、自立，隐藏的能力随之挖掘出来。也可扩展教学内容，往往教科书所提供的资料是有限的，适当调整归纳教学内容，目的为了提高学生的主体性。可采用这两种方法：第一，课前准备中提前让学生查找与本次美术内容相关的文字、图片或实物资料，利用网络、课外书来补充书中资料的不足，拓宽了视野。利用课前查找不仅锻炼了学生搜集资料的能力，提前使学生主动参与到教学活动中，提高了学习质量。第二，启发和鼓励学生大胆表现与内容相关的其他事物，发散学生思维。这样，学生绘画的兴趣增加，创作出的作品也更丰富多彩。

2. 学生个性意识

采用多种教学方法，争取把每位学生培养成有自己个性的人。教学方法是朝着教学目标，适合学生，完成教学内容的一种手段。在实践中，不同的教法与学法有着不同的预期效果。在课堂或活动中，可采用多种方法合用或者一种方法，只要能激发学生兴趣，展现个性就行。

二、因材施教的教学原则

新课程积极提倡和实践学习方式的个性化，大力鼓励学生从自己的观察出发，用自己最喜欢的形式参与学习。以前，我们总是力求整齐统一，把不同的学生教育出同样的学生，现在就特别关注学生的个性特点，尊重每位学生独立的思维和内在的感受。经过一些调查可见：同一个问题，不同的学生可以有各种相联系的答案；一幅想象画，学生可以说出不一样的精彩故事；一种学具，学生可以尝试不同的用法。

因材施教是个性教育的基本原则之一。在实践中，它的主要形式是分层教学。因学生的不同个性、不同能力，实施分层教学，使不同层次的学生通过努力，在原有的基础上得到进步。具体分层教学内容可含：1.分层要求，把原有一致的教学目标和内容进行分化，不同难度的有高有低，提出不同的学习要求；2.分层练习，也把原有的统一的美术练习转化为多种形式的练习，让学生根据自己的能力水平和喜好，选择适合自己水平的作业要求以及表现形式；3. 分层评价，往往教师的整体评价都是大致的作品问题，没有梯度地进行评价，应在不同作品中结合学生能力多鼓励，多发现值得表扬的，有闪光点的学生。在过程中，如果个别学生进步了，具体了提升的能力，就可做相应的调整，进行阶段性评价。可采用生生自评互评、师生共评等手段。这样，分层后有利于提高学生学习的积极性，也有利于儿童个性的发展和兴趣的激发。

因材施教的个别化教学长久下来会使学生呈现了独特性，为了挖掘这种潜在的独特性，我们也可以通过诱发和变通等教学手段来帮助学生认识自我、建立自信、激发兴趣去投入学习。

手段一：诱发

诱发存在两种形式：一种是让学生完全处于无意识状态下创作，比如播放两种不同情绪的音乐，学生最初不知道应要画些什么，采取闭上眼睛随着音乐的情绪的高低用笔在纸上运动画线，随意地画，当音乐停止，可比较激情和缓慢的音乐情绪下的线条是如何表现的，在两张纸上的舞动线条看上去像什么，进行想象的过程中让学生把画面中的样子结合生活中所见所闻的事物，等到学生有点思绪时教师就顺应学生的形象思路去引导，用点、线、面的方法帮助他们利用美术的语言，把随意虚幻的想象力变成较具体可见的事物。这种无意识的状态下可激发学生想象力，进一步创造出新的形象。另一种方法是让学生有意识地借助于外在的事物、人物等。其中包括实物、文字、绘画图片等来启发自己的想象，然后进行绘画创作。

手段二：变通

变通是指导学生的过程中把破坏的地方，进行修改，变成好看的画，就是化废为宝。比如一年级学生很容易画坏了，对形把握不好，一见画难看了或画错了，就把这幅画否定了，打上叉。这时让学生学会变通，在《鸟的天地》中有的学生把小鸟的身体用一条线的位置画高了，感觉太胖了又重新往下画了一条线，因为直接用黑色记号笔无法擦掉，学生为此不知所措，表现很失落，我便引导对那条错线进行想象，可变成另外一只鸟的身体或者直接给鸟找个巢，还可以变成穿着条纹的大鸟，一步一步的启发，学生豁然开朗，继续高高兴兴作画。这种灵活的变通帮助学生完善构图，故事变得更加有趣，又不会浪费纸张。

总而言之，如果不强求这些方面的统一，让每个学生作为一个独特的生命个体参与学习的全过程，考虑到整体学生的个体差异，给他们一定的选择学习的机会和全面的评价，学生的艺术个性和创新潜能就能得到较好发展，这也是新课程所提倡的精神。

（作者单位：浙江省乐清市南岳镇小学 325600）