将“英语词汇教学”进行到底

王质逸

摘要：本文针对目前高中英语词汇教学中存在的音形脱离、词汇运用困难等问题，从音形义联系、记忆方法、课外指导词法等方面提出一些可行性措施。

关键词：音形脱离；词汇运用；音形义联系；英语教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0017

2017年新高考英语试题将取消单项选择和短文改错，多年前就取消了单词拼写这一题型，这使相当一部分学生大喜过望，也使一些英语教师如释重负，觉得可以放松对词汇的学与教了。然而，新高考将增加语法填空这一题型且作文由一篇上升为两篇，增加了一篇小作文。所以，要想在这两个题型上取得高分，那么对英语词汇就提出了更高的要求。从一定程度上来说，词汇在英语教学中的地位没有下降，反而更为重要。因此，笔者认为词汇教学是英语教学中极其重要的一环，不应该从教学中淡化出去，在高中英语教学中应更加重视、加强词汇教学。

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇量不足，成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。这中间有很多因素，由于学习态度、习惯、兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素以及学校、教师、家庭等外界因素，但最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略，学不得法。

一、在英语词汇学习中存在的问题

1. 以偏概全，忽略一词多义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的某个意义，忽略其他含义。比如，“cover”一词，本意为“覆盖，盖上”，但在句子“I can only cover 30 meters one hour.”中，其含义就是“行走”的意思。所以，我们在学习英语的时候要切忌一词一义。

2. 单词音形脱离，拼写错误百出。这是学生中普遍存在的现象。一方面由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼读非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法有时又不一致，学生只能按照字母出现的先后顺序将字母拼读出来，不思考读音与字母或字母组合的关系，造成他们见词不会读，听音不会写，更不用说长期记忆和正确使用了。

3. 死记硬背，遗忘率高。许多学生认为，词汇学习就是找点时间背背。凡要记住单词，则必然机械地抄写很多遍生词，死读硬记，像记电话号码一样。这种不加思考和观察，不讲究方法，孤立地脱离了一定语境的学习和记忆，其效果可想而知。同时，学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高，犹如“猴子掰玉米，一边学一边丢。”

4. 不能正确、熟练地运用词汇。英语单词极其丰富，它有许多同音异义词，还有大量的习惯用语。另外，英语的一词多义和一词多性的现象也很突出，同时由于中西方不同的历史背景和生活习惯，形成的思维方式等都具有很强的民族性。这就造成学生虽能读其音、认其形、明其义，但运用英语进行听、说、读、写的交际活动，仍感到困难重重。

因此，词汇教学的重点就在于帮助学生解决词汇学习中所面临的困难，使他们更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果，使他们在知识技能掌握的同时，了解用英语作为本国语的民族的思维习惯，帮助他们开拓视野、提高对中外文化异同的鉴别能力，进而提高跨文化意识和交际能力。

二、如何做好英语词汇教学

1. 激发学生兴趣，让其体验成功

一方面，尽量为学生创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。

2. 加强音、形、义的联系

掌握词汇的最佳途径之一是把音、形、义结合起来，动员学生动脑、动口、动手，以保证输入的信息进入长期产生性记忆。要解决音和形的联系，应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力，这是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。培养学生建立词的音和义的联系并在交际活动中运用是词汇教学的核心。教师揭示词义要根据词的不同特点、学生认知词汇的规律、特定的情景、已有的知识和经验、个性心理特点等，采用多种不同的方法揭示词义的本质特征，使学生易于理解、记忆和运用。

3. 教给学生记忆词汇的方法

培根说过“一切知识不过是记忆。” 因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、简洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法、手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。

（1）联想法。联想就是建立新信息和已知信息的联系。记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，联系得越生动、有趣，就越能记住知识。利用联想法，记住的不是一个单词而是一串单词，学习者定会心有灵犀一点通。具体方法可分成：①同音联想。如：whole-hole / week-weak / sun-son / see-sea；②词形联想。如：end-lend-mend-send / all-ball-call-fall-wall-tall；③同义词联想。如：big-great-large-huge-vast-enormous；④反义词联想。如：old-young-new / borrow-lend. 展开联想的翅膀，可以提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。

（2）知识整理法。英语中有些动词或动词短语的后面只能跟动名词。如：admit， appreciate， consider， give up， enjoy， regret， insist on， practice， finish， put off， avoid， mind， escape， stand， imagine， risk， suggest， cant help， set about. 我们可以借助顺口溜记忆上述下划线部分的动词：特殊动词接“动名”，使用它们要记清：“放弃”“享受”可“后悔”，“坚持”“练习”必“完成”，“延期”“避免”非“介意”，动名介宾不能忘，掌握它们你必明。把这些知识经过整理后，使学生不但觉得容易记住，而且又觉得有趣味，从而活跃了课堂气氛，有利于记忆能力的培养和训练。

（3）构词法。构词法主要有加前缀、后缀和合成词三种。

前缀：如 un-， dis-， en-， sub-， inter-， mis-， pre-， post- 等。

后缀：如-tion， -ment， -or， -er， -ness， -ous， -ize， -en等。

合成词：则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如：deadline（最后期限），well-known（众所周知的），outside（外面），whenever（无论何时）。

但是，其意思并不仅仅是几个单词的简单累加。因此，学习和掌握一定的构词法对英语学习和单词记忆是大有裨益的。

（4）重复记忆法。德国心理学家艾宾浩斯得出结论：遗忘现象是客观存在的，任何未经复习和巩固的知识都会逐渐遗忘，在识记后的最短时间内遗忘率最高。如果学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。因此，根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。

4. 积极指导学生的课外阅读

积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效的高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小以及有效词汇的多少。为此，要十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养以及对学生习得语言能力的培养。

三、结束语

任何教学法都是为了学生的学习，词汇教学法也不例外。高中英语词汇教学，最重要的是教师充分考虑学生的实际，采用适当的教学方法，吸引学生学习英语的兴趣，帮助学生学习词汇，获得学习词汇的方法，培养学生自学能力，真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。词汇教学不只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的应用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。所以，这仍是我们在教学中需要努力的方向。

参考文献：

[1] 陈 琳，王 蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[S].南京：江苏教育出版社，2004.

[2] 程晓棠，高洪德.理解与实践高中英语新课程——与高中英语教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2006.

（作者单位：浙江省慈溪市龙山中学 315300）