深化艺术院校“大学英语”实践教学改革的思考

马文艺

摘要：实践性教学在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。随着经济快速发展，艺术与科技的联系越来越紧密，社会对各类高级艺术人才需求量不断增大。加强“大学英语”实践教学的改革，提高艺术生的英语应用水平是提高他们就业率的有力保障。本文通过分析艺术院校“大学英语”实践教学存在的问题，并针对现有问题提出相应的对策。

关键字：艺术院校；实践教学；大学英语

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0173-01

当前，全球一体化进程的加剧使世界各国在政治、经济、文化、科技等各个领域都表现出明显的融合特点，这一趋势加大了对于具备较高英语水平的复合型人才的需求。如今，高等教育领域对于实践教学与英语水平的日益重视正是这一趋势的体现。《高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。近年来，我国高校实践教学所占的比例逐年增长，也已取得一定的成绩，但是，艺术院校的“大学英语”实践教学依然存在着很大的问题。本文首先就这些问题加以分析，进而提出相应的可行的应对措施。

一、艺术院校“大学英语”实践教学存在问题

长期以来，艺术院校的“大学英语”课程教学始终未能摆脱学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容强调理论研究，而与实践需求相脱节，教材内容陈旧单调，没有突出实践性。艺术生本身英语基础薄弱，对英语学习的积极性不高，在传统的教学模式和课程安排下，学生用了很多时间去背单词，记语法，而英语的实际应用能力并没有得到很好的训练，使高等教育脱离专业实际和就业需要，造成毕业生高分低能，难以就业的现实。

1.实践教学体系尚未建立。一方面， 艺术院校的学生英语基础较差，对于大学英语的学习处于一种倦怠的状态，对于英语理论知识的掌握缺乏热情，但是“大学英语”的实践教学环节，不仅要求学生具备扎实的语言基础知识，还要求能够他们打破长期以来形成的“哑巴英语”学习机制，很多学生心理上有畏难情绪，这将在很大程度上牵制“大学英语”实践教学体系的建立。另一方面，大学英语教师受传统“应试教育”思想的影响，形成“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充” 的认识。认为英语实践教学依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握英语理论知识水平，侧重关注学生们的四六级的通过率，教学评价主要依据学生们的期末卷面成绩，认为英语实践能力无足轻重，对实践学时越压越少，甚至干脆不进行实践教学。

2.实践教学水平不高。无论是普通高校，还是艺术院校的教师学历合格率越来越高，其中有一大部分的年轻英语老师直接是高校毕业，然后到高校任教，自身的理论知识很强，但是教学实践经验欠缺，因此面对不同专业，不同院系的艺术生很难展开有效的“大学英语”实践教学，干脆使用统一的教材，集体备课，忽略了学生的特殊性与差异性，很难提供有效的实践教学指导。不少教学内容陈旧落后，某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容，仍然在我们教材中占有一定的地位，而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识，却仍被我们置于教学大门之外。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，即使布置了实践教学任务，全程缺乏师生互动，最终的实践教学成果仍然要求学生以书面的形式呈交，导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。

二、艺术院校“大学英语”实践教学几点建议

针对艺术院校“大学英语”实践教学中存在的问题，应该从以下几个方面进行努力，从而切实提高实践教学的效果。

1.树立新型的实践教学观，提高认识水平。当前艺术院校中的“大学英语”实践教学改革应确立新型的“实践观”，即摒弃传统的单一灌输式的教学模式，创建丰富多彩的具有鲜明个性特征的实践教学模式，例如，对于美术学院的学生，应该设置与绘画，雕塑，建筑相关的英语实践教学活动。改变传统的知识储备型的教育质量观，即以学生掌握知识的多少、学术水平的高低作为质量评价，转变为智能开发式的新型教育质量观，教会学生学会学习、学会做事、学会做人，将非智力因素的发展、创新能力、国际视野等纳入高等教育人才培养的质量规格之中；变学科本位的评价观念为能力本位的评价观念；由单纯的知识教育，转向知识教育与实践性教学并举，且强化实践教学；克服过去那种只注重对理论教学的监控评价转向对理论与实践结合的监控评价，提高实践教学地位，从而使艺术院校的“大学英语”实践教学焕发新的光彩。

2.推动实践教学师资队伍建设与教材建设，完善教学体系。针对年轻大学英语教师缺乏经验的情况，学院定期安排职业知识与技能的培养。另外，安排教师外出培训，更新知识储备，吸收先进的实践教学成果。学院通过建立专业教学指导委员会，邀请来自行业、企业第一线的专家，与艺术院校的英语教师一起，对各专业对应的实践岗位或岗位群所需要的实践能力，以及构成这些能力的知识、技能、经验、态度等要素详细分解，确定各专业的综合实践能力要求。不同专业的能力要求应各具特色。

对于艺术院校可以针对美术专业，音乐专业，广播影视专业，舞蹈专业，影视表演专业，旅游专业等的专业特殊性，组织教师编订与专业相关的英语教材，每名教师负责固定院系专业的“大学英语”教学，该教师平时还可以旁听该负责专业的专业课学习，这将有助于英语教师设置与其负责专业相关的实践教学内容。例如，对于广播影视专业，可以设置英语演讲比赛，或者英语辩论赛的实践教学内容；对于旅游专业，可以安排全程英文导游的实践内容；对于影视表演专业，可以还原英语影视作品或者表演英文舞台剧等实践课内容，从而提高该专业艺术生学习英语的热情，这将大大保证“大学英语”的实践教学质量，必要时可以增加实践教学的课时量。

3.建立科学的实践教学考核评价体系，加强监控。艺术院校“大学英语”实践教学的管理同课堂教学的管理一样，也应该树立质量意识和全面质量观，坚持严格的质量标准。每一门负责教师必须出示包括实践教学计划，实践教学课程大纲和教材、实习指导书等实践教学文件和管理制度。对于学院，可以通过实施“专职督导”、“学生评教”、“教师评教”、“同行评教”、“干部听课制度”和对实践教学环节的单项评估等方式，来监控和评价实践教学质量，掌握学生学习状况，及时解决实践教学过程中存在的具体问题，有效地保证了实践教学的实施和质量。

参考文献：

[1]陈时见. 大学英语教学改革[M]. 重庆： 西南师范大学出版社， 2007.

[2]刘焕阳. 高校课堂教学研究与实践[M]. 山东： 山东大学出版社， 2011.

[3]喻淑兰. 深化高校实践教学改革的思考[J].大学： 研究与评价， 2007.

注：课题名称：应用型人才培养模式下艺术院校“大学英语”教学改革的研究