在有效的朗读中悟诗意

骆雪莲

对于诗歌教学，一直以来我喜欢一首一首地将诗歌板书于黑板上，先识字，再朗读，再看图理解诗意，最后让学生去有感情的诵读。遵循着“识字—读诗—悟诗—（明理、知情）—诵诗”这样一个步骤。

尤其在悟诗上，因为古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。因此我利用教材插图和写作背景、扩词等方法去帮助学生悟诗。每次这样上下来的结果也还可以，也没想过换种方式去教。最近在教学了几首古诗之后，在理解诗意上，我尝试了另外一种教法——在朗读中悟诗意，将“识字—读诗—悟诗—（明理、知情）—诵诗”这一固定环节改为“识字—读诗—诵诗—悟诗—（明理、知情）”却取得了意想不到的效果。虽然只是调整了一个小环节，但在学生的阅读上却是做了大手笔，让学生在课堂上喜欢上了读书，在理解故事的意思和体会诗歌的意境变得更加简单了。具体怎样做？

一、利用古诗鲜明的节奏悟诗

在人教版教材中，有些诗歌在编排上，两首古诗节奏一快一慢，在教学生理解故事的诗意，体会诗情时我们就可以利用教材自身的特点，将两首古诗放在一起对比朗读悟诗。例如一年级下册第4课《古诗两首》中的《春晓》《村居》，前一首古诗朗诵诗节奏较慢，可以这样读：“春眠‖不觉‖晓……处处……闻啼‖鸟……夜来‖风雨‖声，花落……知‖多少……”（朗读时节奏较慢，“‖”处停顿，省略号处拖长。）后一首古诗节奏轻快，可以这样读：“草长‖莺飞‖二月‖天，拂堤‖杨柳‖醉‖春烟。儿童‖散学‖归来‖早，忙趁‖东风‖放‖纸鸢。”（朗读时节奏较快，并且在双竖线处作短暂的停顿。）在教学时我是这样做的：

在学习了生字之后，古诗同时板书于黑板上。

师：“谁能将《春晓》读给大家听，只要读准确字音就可以。

学生纷纷举手。一生站起来：“春眠不觉晓，出处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”

师：“他字音准确。还有谁能读得流利。”

学生小手如林。教师请另一学生起来读，读得更好。

师：“小朋友读得流利，没有停顿，一起来读，将古诗读得流利准确。”

生齐读。

师：“现在听老师读，你学着读。”

师：“春眠‖不觉晓……处处……闻啼鸟……夜来‖风雨声，花落……知多少……”（朗读时节奏较慢，“‖”处停顿，省略号处拖长。）

学生认真听。

师：“你能试着像老师这样来读吗？”

学生学读，十分兴奋。

师：“现在看老师的手势来读。”

师用手指挥学生朗读古诗，在“晓、处、鸟、落、少”处手停下让学生去拖读。生兴趣浓厚地跟老师手势练读，有一部分学生甚至于摇头晃脑。

师：“现在不看老师的手自己再读一遍。”

生自由朗读。

生再次齐读，脱离老师的手的指挥，已经能读好了。

师：“再看看第二首《村居》，谁会读？”

一生起来将诗读准确。

师：“听听老师怎样读。”

师：“草长‖莺飞‖二月天，拂堤‖杨柳‖醉炊烟。儿童‖散学‖归来早，忙趁‖东风‖放纸鸢。”（朗读时节奏较快，并且在双竖线处作短暂的停顿。）

已有学生按捺不住自己内心的冲动，已经在下面模仿老师读了。

稍微停顿后，师：“请你跟着老师的节奏一起来试着读一读。”

学生跟老师的手指挥的节奏读了两遍。

师：“现在，请你将两首古诗连起来读一读，看有什么发现？”

学生再次跟着老师的手势一慢一快的朗读古诗。

读完古诗，学生举手：“老师，我发现《春晓》读得比较慢，《村居》读得比较快。”

师：“对，在节奏上两首诗一首慢，一首快。还有什么发现？”

学生思考后举手：“读《村居》的时候，我比较高兴，读《春晓》时就不那么高兴了。”

师：“你为什么会高兴呢？”

生一时答不出来，师：“请你看看书上的图再读读诗，想想读懂了什么？”

学生读诗后说：“我看到了有小孩放风筝，放风筝是快乐的事。”

师：“你很会观察，通过看图知道有小孩在放风筝。你还会结合自己的内心说出放风筝是高兴的事。诗中那个词语是风筝？”

另一学生举手说：“我想是纸鸢，风筝是用纸做的。”

师：“很会联系生活，对。纸鸢是风筝的另一种称呼。”

师：“除了看到放风筝让你高兴，还有什么让你高兴？”

一生举手说：“我看到她们放风筝的地方很美丽。”

师：“什么美？”

学生：“柳树很绿，周围的其他树也很绿。”

师总结：“在美丽的春天，放了学拿起自己心爱的风筝到郊外去放是一件很高兴的事。《村居》这首诗给我们描绘的就是这样的情景。现在谁会读这首诗给大家听。”

一学生站起来用明快的节奏朗读古诗村居。

其余生情不自禁也朗诵起来。

“师：“为什么读《春晓》时不高兴，是什么感觉呢？读读古诗、看看图，读懂了什么？”

学生读后回答：“我觉得懒洋洋的。”

师：“你什么时候会懒洋洋的？”

学生：“睡觉起来的时候。”

师：“对了，春天的早上醒来还没有睡够。让人懒洋洋的。诗人醒来看到了什么？”

学生看图后回答：“有许多鸟儿。”“有很多花。”

师：“《春晓》就是讲诗人在早上醒来以后，睡眼蒙蒙，听到鸟儿在叽叽喳喳地叫着，仔细一看，下了一夜大雨，花也落了许多，诗人觉得有些可惜。”

你是诗人，请你来朗诵一下这首诗。

一生起来朗诵。

等朗诵完后，以学生说：“我能比他读得好。”

师请他起来朗诵，前两句读得又慢又懒，后两句叹着气读。

师：“你就是小诗人。同学们，让我们跟这位小诗人一起来读一读。”

学生在老师的指挥下再次朗读古诗。

课在学生和老师意犹未尽中结束……

从这节课我们可以发现：

1.学生的兴趣很浓，学生学习古诗如同上音乐课，在节奏变化之间对比朗读、品读。

2.了解诗意成了一件简单的事。在品读的基础上与学生谈话，了解学生内心的感受，结合看图理解诗意变得轻松多了。

3.不用老师机械的讲，学生已经能读好诗歌的韵律。

4.学生的注意力集中，参与学习的学生人数比起改革前大大增加，学习效果好，是具有实效的一节课。