“教”与“学”之我见向

乾丽

摘要：教学是培养人的一种基本途径，是教师运用教材引导学生掌握知识、发展智能、培养品德的认识过程。教师、教材、学生是教学活动的三个最基本的要素。教师是有目的有意识的教育者，对于学生提出的疑难问题要给以解答，对于学生如何学习的问题要进行指导。

关键词：教学；掌握知识；发展智能；培养品德；兴趣中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0395-02教育史上，"教"与"学"的双边关系一直没有得到正确的体现，"教师主体论"，把学生视为"容器"和"鸭子"，"注入式"、"填鸭式"的教学模式统治了几百年，学生的身心受到了极大的摧残。生字一遍遍的抄，错一个就罚抄一篇；不能熟背课文怎么办，抄，直到你能背了；做错了事，不打你，不骂你，就罚你抄书，美其名曰：既让你认识到了错误，又复习了知识，一举两得，何乐而不为。殊不知，这样做，只会让学生更讨厌学习。

我国著名的语言学家吕叔湘先生说："教学、教学，就是教学生学。"伟大的教育家陶行知先生也说过："我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"

教学是培养人的一种基本途径，是教师运用教材引导学生掌握知识、发展智能、培养品德的认识过程。教师、教材、学生是教学活动的三个最基本的要素。教师是有目的有意识的教育者，对于学生提出的疑难问题要给以解答，对于学生如何学习的问题要进行指导；学生虽是受教的对象，但学生是有意识的人，他们对于教材内容的消化和掌握要经过自己的思维，是否接受由自己取舍，对于教师的施教情况也会进行分析和评论。

"教学生学"，教师教什么，怎样教，学生学什么，怎样学，这引起了广大教育者的思考。白金声先生认为：教师的"教"，不是交给学生"学科知识"本身，而是教给学生理解、掌握、运用"学科知识"的"方法、技巧、要领、关键、诀窍"等，不是给学生"奉送真理"，而是教给学生"发现真理"的方法，不是"授之以鱼"，而是"授之以渔"。我认为，要想正确体现"教"与"学"的双边关系，应该做到以下几点：

首先要培养学生学习的浓厚兴趣。"兴趣是最好的老师"，传统的语文教学存在的最大问题就是，学生学习知识时处于被动状态，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，这是怎样的课呀，兴趣何来？在我读小学时，我最喜欢上新课的第一课时，因为第一课时老师会有精彩的开场白，或是故事导入，或是提问导入等，听着，就特别想学新课，了解新知识，可是兴趣只有这短暂的几分钟，后面就是常规学习生字，理解课文，可老师讲的内容我就是听不懂，听不进去，真的是在"坐飞机"。好在那时，考试考得很简单，很死板，大多数都是课后作业，只要把老师讲的作业题背熟了，成绩就不会差。当然，现在这样做是绝对行不通的。不管是素质教育的实施，还是新课程的改革，不管是课内还是课外，不管是课前、课中、还是课后，都是以培养学生的学习兴趣为第一位，保护学生的学习积极性。柏拉图说："强迫学习的东西是不会保存在心里的。"只有学生愿学、乐学了，学起来才有浓厚的兴趣和异常甜美的滋味，也只有这样富有"内驱力"的学习，才能学有成效和佳效。

其次，教学时教师要做到相机诱导、因势利导。教学过程中，学生回答问题时有时语言流畅，有时会出现思维停滞、语言闭塞的状态，或是冷场的局面，或是答案会出圈，背离了文本等。这时，教师就应及时疏通、开导，采取灵活机动的应变措施。如一位教师在执教《将相和》"完璧归赵"一段时，提出这样一个问题："蔺相如在完璧归赵中是怎样抓住秦王的弱点立功的？"开始学生答得比较顺利，后来就找不到正确答案了，这时老师启发说："要正确地回答这个问题，应该围绕秦王要求交换宝玉是真心还是假意来考虑。"经教师这样一提示，学生思路接通了，圆满地作出了准确的答案。

第三，培养学生的自学能力是重点。战国时期杰出的思想家最早提出："君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。"他认为，在学习上必须做主观的努力，靠自己的思考、理解、求索而得到的知识，才能变为自己的血肉。叶圣陶先生曾指出："学会了自学的本领，养成了自学的习惯，将来离开了学校，才能在工作和生活中不断自我充实，自我修养，成为有益于人民的人，有益于社会的人。"我们学习的目的是为了不断地吸取新知识，学习新本领，以适应社会主义建设的需要。

如今，我们所面临的时代，是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，当今世界科学技术日新月异。有了自学能力，不管社会如何变化，也能适应新形势，为社会做贡献。培养学生的自学能力，一定要长期反复实践，以使学生养成自学习惯。养成了自学习惯以后，就算真正具备了自学能力。