新课程理念下地理案例教学的实践研究

鲍耀平

摘要：本文立足于新课标人教版教材为基础，展开讨论新课程理念下关于地理学科实行案例教学方法的具体实践，提出地理学科应用案例教学方法的优势与局限性，以此来提出解决案例教学法在地理学科中实践应用的具体路径，从而打造出现代化、科学化和高效化的地理课堂。

关键词：新课程理念；案例教学；地理学科；新课标教材中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0293-01针对地理学科而言，其是一门文科类别中综合性相对较强、需要运用理性思维进行思考的学科。因此，为了提升地理课堂的教学效率、带动学生更加扎实和高效地学习地理知识，需要采取更为科学和全面的教学方法与教学理念应用在地理课堂的实践中。下面本文站在新课程理念的角度下，来探讨地理案例教学法在具体课堂教学中的实践与应用，并对如何科学的运用人教版教材中的案例开展地理案例分析和相关课堂活动进行展开讨论，以此来提出具体的应用路径。

1.关于案例教学法的概述

所谓案例教学法，其指的是在进行知识讲解和教学的过程中，根据教学目的来选择具有代表性的案例进行个体分析，通过对该案例的思考、理解、分析、讨论和交流，提高对问题的学习效率和认知程度，加深学生对知识点的记忆[1]。

2.案例教学法在地理课堂实践中的优劣势分析

2.1地理案例教学法的优势。关于新课程教学理念中的案例教学法来说，其是采用了"理实一体化"的核心思想来统筹相关的教学行为，在理论阐述与案例分析的结合下，完成对地理知识的多角度学习。并且为了有效改善案例教学法在地理课堂实践过程中的局限性，需要牢牢把握新课程教学理念，而案例教学法将理论与实践完美结合，实现了更高效率的教学活动。与此同时，通过有效运用案例教学法，能够提升学生的学习积极性，降低地理知识的教学难度，以此来提高课堂教学效率。

2.2地理案例教学法的局限性。每种教学方法都会具备自身的"短板"，而针对案例教学法而言，其局限性主要体现在了个别案例的适用范围。由于在以某个具体案例进行地理知识讲解时，该案例并不能够非常全面的代表其他案例，并且局限了课堂知识讲解的全面性[2]。

3.新课程理念下地理案例教学法的具体应用路径

目前，我国已经全面推广使用新课标教材，并在新课程的教学理念下完成新课标教材的教学工作，从而提高地理学科的教学质量和教学效率。针对新课程教学理念中的案例教学法来说，其是采用了理论与实践相统一的核心思想来统筹课程教学中的"案例教学"行为，在理论阐述与案例分析的结合下，完成对地理知识的多角度学习。下面针对案例教学法在人教版教材中的具体应用路径进行展开讨论：

3.1案例一：地球公转模拟分析。地球公转作为人教版地理教材中的重要知识点和考点，需要教师对其开展详细地教学活动，并要求学生重点掌握。因此，在地理课堂中进行地球公转的模拟实验，教师利用地球仪作为公转状态下的地球，选择另一固定物体比如水杯作为太阳，教师手拿地球仪让其自转的同时，围绕"太阳"进行自西向东的圆周运动，这便完成了地球公转的模拟实验。针对地区公转的自然现象来说，由于人们是存在于地球之上，在想象地区公转的状态时思维转换程度较大。所以通过利用案例教学法中的模拟实验进行分析，能够良好的提升学生的空间概念，并在动态转换的环境中完成地球公转的教学活动[3]。

3.2案例二：各大洲气候的复杂性分析。关于各大洲气候这一知识点来说，其也是人教版地理教材中要求学生全面重点掌握的部分之一。由于每个大洲涵盖的地形、山脉等自然地理特征以及包括的气候类型等都大致相同，为了实现更具效率的教学活动，通过以"亚洲气候"为例，重点分析亚洲地区的气候复杂性，对其他大洲的气候类型进行延展，以此来提高课堂的教学效率，并达到对亚洲地区各种气候类型的扎实记忆。由于亚洲覆盖的地理面积较大，并且情况复杂，所以具备了良好的代表性，因此选择自然环境更多多元的亚洲作为案例分析对象[4]。

4.结论

综上所述，在我国全面实行素质化教育的背景下，关于地理学科的使用教材也在不断创新和改革。因此，本文以上站在地理学科案例教学方法的应用背景下，分析了案例教学法在人教版地理课程中的实践优势和局限性，以此提出了具体的解决对策，从而提升地理课堂的教学效率、带动学生更加扎实和高效地学习地理知识。

参考文献：

[1]陶力越.基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以"城市（City）·绿色（Green）·工业（Industry）"一课为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2015，S1：48-50.

[2]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用——以"农业区位因素"一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，03：48-51.

[3]陈俊山.教学案例研究：教师有效实施新课程的必然选择[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，10：65-67.