浅议高中历史作业的现状及优化策略

雒宝庆

摘要：自基础教育新课程改革实施以来，集中在学科教学上的诸多探索已给课堂教学带来了耳目一新的变化，然而，作为历史教学的一条臂膀，历史作业的改革明显落后于课堂改革。传统历史作业内容机械、形式单一、过程封闭、评价绝对等问题在高中历史教学实践中比比皆是，这些不足的存在不适应新课程改革，也忽视了对学生全面发展的培养。因此，新课程改革的背景下，要遵循作业内容的趣味性和探究性、形式的多样性和灵活性、评价的人文性和发展性的原则，充分调动学生学习积极性，促进学生学习方式的转变，提高学生的历史素养。

关键词：高中历史作业 ；现状；优化原则中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0285-02台湾著名教育学家陈龙安在其《创造性思维与教学》中对作业一词的含义有如下解释："'作'就是创作，本身具有'鼓励''进行'的涵义；'业'是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作和学习的过程。所以'作业'应具有'创造性的学习过程'或'创造性的工作'的本质。[1]但在高中历史教学的实践中，作业的设计和布置还存在很普遍的既不适应新课程改革也不符合作业创造性涵义的问题。

1.传统高中历史作业的不足

1.1内容机械，过于强调记忆性的知识，忽略作业的探究功能。受应试教育的影响，传统历史作业将其作业定位也于督促学生巩固所学知识、提高学习成绩的一种手段，而不是作为引导学生进一步学习获取新知识、形成有效价值判断的途径。[2]因此，在作业的布置过程中，教师往往更加强调记忆性的知识，以学生重复背诵、机械训练为主要学习的方法，甚至把课本某些段落"搬到"作业本上，忽略的学生在做作业过程中对知识的探究和思考过程，使学生处于从属被动的学习地位。

1.2形式单一，过于强调作业形式的统一，忽略对知识的内化功能。传统历史作业从形式上看，几乎都是以作业本和文字形式展现，训练模式也主要是以高考题型为模板，是大量机械训练的单向累加，很少涉及学生的能力及思维的拓展。形式单一、枯燥，不能调动学生的学习兴趣，也抹煞了学生的动手能力和实践能力。

1.3完成过程单一、封闭，忽略学生的自主学习和合作能力的培养。传统历史作业的布置主要由教师单方面设计，完成过程强调独立思考，完成对象往往仅限于个人模式，这种单一封闭的设计思路，使学生既不能相互进行合作学习，用不能联系社会，更与实践脱节，从而使学生在作业完成过程中合作探究能力得不到培养。

1.4评价的统一性、绝对性，忽视对学习资源的广泛利用。历史科目作为人文科学，没有绝对的对与错。但在传统历史作业的设计中，作业强调"标准答案"，由于作业布置的重复机械，批改作业也变成里对照标准答案的简单机械劳动，学生在做作业时，担心不符合标准答案，只能问绕教科书回答，不敢对课外资料进行补充，大大局限了学生对学习资源的利用，直接导致学生视野狭小、信息闭塞，压抑了学生应有的探究能力和创造力。

2.高中历史作业的优化原则

新课程改革对在历史科目三维目标的要求中，"知识目标"体现成果；"能力目标"呈现层次性；"思想目标"反映时代精神。课程目标实现的本体是学生，作业是主要的载体和媒介[3]。传统历史作业的以上问题已不能适应新课改的进行，同时也不适应信息时代背景下学生的学习方式的转变，因此，要对传统历史作业的设计进行优化，其优化原则主要注意以下几个方面：

2.1内容的趣味性和探究性。兴趣是开启心智的钥匙，是学习得以可持续发展的强大动力。历史学科作为对以往历史的描述，生动的事例俯拾皆是，教师应充分利用本学科所固有的这一特征，在作业的设计中利用与所学知识相关的历史小故事，历史图片，历史视频资料，调动学生学习的兴趣，启发他们学习新知。同时，趣味性作业不是历史故事的简单堆砌，还应重视学生获取知识，形成知识，发现知识的过程，即作业设计还要注重培养学生的思考能力和探究能力。

2.2形式的多样性和灵活性。调动学生的兴趣和积极性，培养学生的合作能力、探究能力，重视学生个性和层次性的发展，都离不得灵活多样的作业形式。在历史教学实践中，作业的布置既要立足课本，又要放眼社会；既要题材广泛、思路开阔，又要让学生会听、会说、会画；既能个人完成，又可以几个同学合作完成。因此，教师在设计作业时，要依据不同课型、不同内容、不同班级、不同层次的学习，灵活多样。

2.3评价的人文性和发展性。历史学科具有丰富的人文教育的内涵和功能，教师对作业评价绝对化和随意性忽视了历史学科的这一功能，在历史作业优化设计的基础上，教师的对作业评价的方式也直接影响到作业的完成效率和学生在以后作业中的态度，因此，教师在对作业的评价中可采用展示、汇报、交流、评比等多种方式，以塑造学生健康向上的人生观和价值观，促进学生历史智慧的提升和人格的完善，张扬个性，激发创造潜能。[4]同时，教师在评价过程中尽可能运用鼓励性的赞语，充分体现评价中的尊重和爱护，注重总结、交流，形成师生、生生、家长与孩子共同参与的互动评价。

总之，遵循以上优化原则，历史作业才能摒弃传统设计的桎梏，更好地辅助课堂，更有效地教会学生创造性学习，让学生在完成作业的过程中巩固知识，发展个性，体验学习的快乐，提高历史素养。

参考文献：

[1]陈安龙.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社，1999.