高中物理教学中的情感作用

蒲晏平

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0279-02随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"的课程目标已逐步深入人心。物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。众所周知，人的活动是和情感紧密相关的，任何活动都是在一定的诱发下产生的。因此，在教学活动中只有靠学生的内在情感动力，才能使其乐学、好学、创造性地学。情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。

1.什么是情感

情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，而对学生来讲就是在学习时对所学知识和任课教师的情绪和感情。情感教学的过程就是教师与学生情感交流的过程。学生在学习过程中，对教师的讲课语言、演示实验、教学态度等处于感觉良好状态，会使他们感到在知识中存在美感，心情快乐、兴奋，从而激发他们的学习兴趣，产生学习动机，进而将知识学好。

2.情感对教学有什么作用

曾有人调查了参加第一至第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语。这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为："对于一切来说，只有热爱才是最好的老师"，大教育家孔子也认为："知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此。

在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的；这就要求教师不断的进行学习，不断的提高自身的教育教学水平；在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。但如果教师若能用真情去感化学生，而不是一味的责骂、甚至体罚学生，工作就成功了一半。学生愿接受他的"开发"，喜欢他的学科，甚至把他作为偶像藏于心灵深处。教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁──哪怕"最坏"的也给予尊重、给予关爱，报以微笑，学生就会视教师为亲朋好友，便会推心置腹的对老师说心里话，与教师交流思想感情。这样一来，教师就会不断的提高自身的教育教学水平，因为学生愿意听他的课、渴望听他的课；教师也会热爱上物理这门学科，因为教师不断的提高自身的教育教学水平、对学生进行情感教育的同时，自己也会不知不觉地爱上物理这门学科。

3.如何在教学中实施情感作用

作为教学中的主导者——教师，须准确掌握学生思想、情绪动态，尤其是学困生的思想和动态，要根据其变化及时进行调节，促进其兴趣和需要的正向发展，从而对学习物理产生强烈的兴趣和获取知识的欲望。要使学生喜爱所学的知识，有多种教学途径，利用情感的迁移功能就是其中一个方面，那就是设法将学生对教师产生的积极情感迁移到教师所教的内容上去。我国教育名著《学记》所指出的"亲其师，而信其道"便是这一功能在这方面的有效运用。

3.1教师要利用多种教学方式和教学活动，使学生情感得以发展，使其由最初对物理产生的模糊意识发展为明确意识，再由明确意识发展为主动意识并促使产生质的飞跃，即最终发展为对物理知识的渴求和迫切需要。

3.2教师应研究学生心理以及其掌握知识的水平，利用课堂和课外两个阵地，使学生学习物理的兴趣、动机、激情得以稳定，防止和克服因学生学习中遇到困难引起厌弃物理的情绪及因时间的推移和其它干扰因素，使学生学习物理的兴趣、动机和激情的减弱。

3.3物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义，等等。物理课程中包含有这些内容。例如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的解释；沈括的《梦溪笔谈》等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要，也就是使学生具有对社会的责任感。

理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。

学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美，科学与艺术成为很多人关注的焦点，在中学物理课中应充分体现这一点，如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然，这不是简单的为了提高成绩，而是借助培养学生的审美能力，改变学生认识事物的角度，努力提高学生的综合素质。

4.言传身教，培养情感

情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。首先，教师要寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成功的乐趣。再有，教师要控制好自己的情绪，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影响学生。还要和学生沟通感情，建立起良好的师生关系。

5.从非智力因素的角度讲，通过情感教学要“动之以情”

一是要确实起到激发学生兴趣，鼓舞学生斗志的作用；二是要确实起到感化学生心灵，建立良好的学习品质的作用；三是要确实起到增强学生的学习信念，树立远大理想的作用。

因此，情感教育是素质教育的重要组成部分，在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。要通过情感教学，充分利用情感的作用，发挥非智力因素对智力开发因素的促进作用，最终达到全面提高物理教学、教育的目的。这是物理情感教学的最终目标。