浅析物理课堂探究式学习

艾克白尔?吐尔逊

摘要：传统教育中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会， 忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。而科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力、培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。

关键词：初中物理；探究式学习；课堂教学原则与模式中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0274-02在义务教育《物理课程标准》中，将"科学探究"列入课程目标，并明确指出"科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 " 传统教育中， 学生缺少自主探索、 合作学习、独立获取知识的机会，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。以接受为主学生的学习方式，确实存在很大的局限，需要改革。而探究式学习是一种学习认知的过程，它以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。

1.初中物理新课标的有关要求

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》 是根据 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》制定的。其总目标是："使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、 大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 "

2.初中物理新教材编排的特点

初中物理新教材编排在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强与社会、生活实际的联系，适当增加学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造条件。 教材倡导探究学习方式。 书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为"小探究"和"大探究" 。在每节内容中安排"小探究"，在每章中安排"大探究" 。这些探究活动从学生已有的生活经验或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。

3.实验引导，激发学生学习物理的兴趣

实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。演示实验更是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。

一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。

4.以生为本，突出学生的主体地位

在传统的教育中，教师是知识的拥有者，教师的任务是向学生输出知识。知识积累第一，能力培养第二，未能把能力教育渗透在知织传授之中。然而，苏霍姆林斯基说过："真正学校是-个积极思考的王国"。教学过程是-个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，在课堂教学中教师精心构建-系列的符合学生认知心理的由浅入深，由易到难，层层深入的物理问题。引导学生的思维活动向纵深发展，向多角度多例面发展，在课余作业布置上教师应着重设计具有发散性、创造性的思考练习题。教师要鼓励学生质疑问难，大胆怀疑探索，寻根问底从而促进学生创造性思维的发展。

学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学，充分体现学生在探究式物理教学中的主体地位。

5.课堂教学模式的建立

5.1设情景，提出问题。教师创设情景，引起学生学习兴趣。教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

5.2科学探究，解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。

5.3梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。[2]一般地说，实现梳理反思和调控有 3 个途径：学生个体单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调节。

5.4.应用创新，拓展问题。初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。[3]首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容来拓展问题。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。第三，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现"从生活走向物理，从物理走向社会"的理念，以拓展问题。

参考文献：

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004

[2]李远蓉，朱霞，邓磊.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]廖伯琴.初中物理新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2004