新课程下如何指导学生阅读化学

徐德容

摘要：本文就如何指导学生阅读化学展开一些讨论，根据笔者的教学实践，对化学教学课前阅读、课堂细读、课后精读等方面提出自己的看法。

关键词：课前阅读；课堂细读；课后精读中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0267-01随着新课程改革的伸入，教师的教学手段丰富多彩，特别是借助多媒体已成为热门，公教课更不用说。传统的教学手段已经被忽略和淡忘了，但我认为传统教学手段不可丢，其中阅读教学法在新课程在化学教学中更是有着不可替代的作用。阅读是人们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径之一，是人类社会生活中的一项重要活动。学生如果没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，即使是课堂上听懂了但不能从阅读教材上去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记，到做练习时又不会做。在强化素质教育的新形势下，加强学科阅读能力的培养更为重要。本人根据自己在多年的化学教学中，就如何指导学生阅读化学课本谈谈自己的一些看法：

1.指导学生科学地课前阅读

课前阅读对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是阅读了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是"漫无目的"不能起到阅读的作用。课前阅读首先要了解、记住章节标题和课文中的小标题。标题是内容的概括，了解了标题，就知道章节中提出讨论的是哪些问题。然后把预习的课文（包括插图、表格、实验装置）从头到尾的通读，边读边思考，初步了解教材内容，并在阅读不懂的地方做下记号，作为上课专心听讲的重点。要提高学生的阅读效率，在学习阅读前，给学生列出本节课的阅读提纲和要求，使学生带着问题进行阅读，阅读要跟思考问题相结合，这样阅读的效果就大大提高。如：在《氧气的性质和用途》一节的教学时，教师先列出如下提纲：⑴氧气有哪些物理性质（色、态、味、密度、溶解性）；⑵氧气能跟哪些物质反应；让学生带着问题，阅读教材，从教材中找到答案。

2.课堂细读，培养学生学会抓住重点和关键

课堂阅读是教师根据教学内容，在课堂教学中向学生提出的一种要求。指导阅读法主要有设疑、导读、讲析、归纳等几个要点。对于浅显的内容，尽管学生通过阅读已有初步印象，但未必能概括、综合，老师可以让学生在课堂上读一下，再用自己的话归纳要点，并分析其原因。如：对于氧气的物理性质，可归纳为：（1）氧气是一种无色无味的气体；（2）它的密度比空气略大；（3）难溶于水。对于比较深的知识内容，特别是概念。教师应先启发讲解或提出问题，再让学生阅读课本。在教师的点拨下，引导学生学会抓住最关键的字、词、句，归纳、综合、理解。如混合物、化合物等概念，概念提出之前的叙述部分，着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。化学基本概念的文字阅读。着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。（1）化学概念中关键的字和词。应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。（2）概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，加以判断。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。

又如催化剂概念："在化学反应里能改变其它物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫做催化剂。"提出几个问题，（1）在化学反应里能怎样呢？学生回答改变后，教师讲解改变包括加快或减慢。（2）什么不改变呢？物理性质改变吗？这样，学生就容易抓住了重点和关键。所以阅读概念时不能随便忽略任何一个不理解的词或字。阅读不宜过快，一带而过，阅读时需要细嚼慢咽。有的甚至需要反复阅读直到充分理解。甚至有的化学阅读需要写一写，把关键的字词写出来，这样可以加快或加强记忆。通过学生的精读、细读，进行筛选，以达到把握重点、突破难点的目的。

化学是一门以实验为基础的学科，实验操作占课文的很大篇幅，学生在观察教师演示实验时往往只注意实验现象，而忽视实验操作。教师要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验的原理；b、实验结论；c、对实验中各种化学现象的解释。当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。特别是初三学生由于刚开始接触化学，往往把描述现象和结论混为一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。要指导他们勤于观察，提高观察能力，特别是要使他们能迅速而敏锐地注意到有关事物的各种极不显著，但非常重要的细节和特征。

3.课后粗读，培养学生注重复习的习惯

复习是学生学习的重要一环，而阅读又是复习的一种有效方式，也可采用回忆的方式，这种阅读是阅读所学过的知识，要求学生在阅读中加强记忆学会比较、归纳、总结。若教师仅仅是指定阅读内容，学生阅读的效率不高，没有兴趣。若老师把要阅读的内容设置成相关的练习。

4.在阅读过程中我认为应特别注意以下几点：

4.1做出简要的标记或笔记。对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记。或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。

4.2在加强记忆中，要充分运用心理学提示的遗忘速度先快后慢的规律，对某一记忆对象除及时复习外，还要合理安排继续重复阅读的次数多一些，间隔时间短一些，以后逐渐少复习的次数，拉长间隔的时间。

在阅读时，应保持适当的速度和节奏。对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏，也应当有不同的要求。对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快。对抽象费解的内容、节奏则应当重缓，速度可适当放慢。

4.3阅读中注重思考。阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读的时间中应给予学生思考的时间。