在小学数学中培养学生数学素养的研究

温荣伟

摘要：小学数学课堂是传授学生知识，培养学生学习能力的重要平台。数学教师在日常教学过程中，应该把培养学生的数学素养作为重要教学目标之一。本文从培养小学生的数学素养的角度，阐述了数学素养的概念和当前小学数学课堂上培养数学素养的误区，以及如何正确培养数学素养的具体策略，以供广大教育工作者参考。

关键词：小学数学；数学教学；数学素养；培养策略中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0258-02随着新课程改革的进一步深入和素质教育的不断推广，小学数学教育也呈现出了新的面貌，即在重视小学生的数学学习能力的基础上，更加注重培养学生的数学素养。然而，结合当前的数学教学课堂来看，部分教师对数学素养的认识却存在一定的误区，以至于学生的数学素养难以提高，而且还影响了正常的教学进程。因此，基于这一教学现状，笔者提出了要在当前的小学数学课堂上加强对学生数学素养的培养，并且要求教师应该树立正确的教育观念，创新教学方法，以提高学生在数学课堂中的主体地位。

1.数学素养概念阐述

数学素养是数学学科本身所蕴含的一种特性，是指学生在学习过程中所获得的一种数学技能、思想方法和数学品质等。而小学阶段的学生所应具备的数学素养主要包括以下内容：能够以积极主动的心态学习数学；在学习过程中能够养成一种较为良好的数学意识；具备解决数学问题、简单运用数学知识的基本能力等。

2.小学数学中培养学生数学素养的误区

由于长期受应试教育思想的影响，许多教师在转变新旧教学观念方面明显存在严重的滞后性，以至于对数学素养的概念和内涵的理解往往容易出现偏差，对于如何培养学生的数学素养也缺乏相应的科学认识。具体表现如下：

2.1将数学素养简单理解为数学技能。在素质教育的大力推行下，部分教师尽管具备了一定的素质教育意识，但是在开展实际教育过程中，依然不自觉地把数学素质当成技能教学来培养。从而过度强调了数学教学中的机械训练，认为只要提高了学生的做题能力就是培养学生数学素养的表现。殊不知，这种误区是未能充分认识数学素养内涵的重要表现，而一味强调学生技能的训练反而容易导致学生数学思维受到限制，创新意识难以激发，最终阻碍了数学素养的全面提升。

2.2教学内容的选择上存在误区。一般来说，培养学生数学素养的教育理念可以渗透于数学教学的每一个环节中。而有的教师却认为教材中只有部分内容可以用于培养学生的数学素养，其他的则相对忽视掉了。这一错误观点同样是对数学素养的实际范围缺乏准确认识的表现。它没有意识到数学素养，不仅包括数学知识，还包括学生在学习知识、应用知识过程中所表现出来的行为习惯和可贵品质等。

3.小学数学课堂上培养学生数学素养的策略

3.1合理利用教材资源，激发学生学习热情。

3.1.1深入挖掘教材资源，丰富教学实践活动。基于新课标而编写的数学教材，本身就具有极为丰富的教学资源，从指导学生掌握基本的数学知识，到鼓励学生对所学知识进行练习和应用，再到课后的活动探究等，均以培养学生数学素养的全面发展，作为小学数学教育的重要目标。故小学教师在开展具体的教学实践活动时，也应该遵循这一编写意图，充分挖掘教材中关于培养学生数学素养的丰富资源，并在此基础上设计更为多样化和具有趣味性的教学实践活动。例如，在学习六年级下册《圆锥的体积》时，教师可以联系之前所学过的内容，让学生对圆柱和圆锥的"底"、"高"进行比较和猜想，并指导学生动手设计实验，将自己的猜想加以验证。这样不仅可以帮助学生养成自主思考的好习惯，还能促进其数学思维的发展。又如在学习一年级下册《人民币的认识》这一课时，教师可以借助教材中设计的实践活动，引导学生在具体的购物活动中认识人民币，或者模拟生活情境帮助学生掌握人民币的应用问题，从而增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。

3.1.2创设活跃的教学氛围，激发学生学习兴趣。培养学生的数学素养，除了合理挖掘教材中有利资源之外，还应该从学生的兴趣爱好入手，以学生感兴趣的方式将数学知识呈现出来。这样才能调动学生的学习积极性，让学生成为数学学习过程中的主人翁。毕竟小学生的数学思维尚处于较为薄弱的阶段，对抽象知识的理解不如形象知识的好。因此，笔者认为要想鼓励学生主动参与到教学课堂上来，就应该活跃课堂气氛，改变以往沉闷枯燥的教学环境，努力培养学生对数学知识的亲切感。例如，例如，学习六年级上册的《探索规律》这节课时，教师可以用玩游戏的方式导入新课教学。游戏的名字叫"找规律"，游戏规则为教师出示前部分的数字，然后由学生猜测后部分的内容是什么，谁能猜对就是最终的获胜者。题目如下："1/2、1/3、2/3、1/4 ？？？……"根据仔细观察，学生们很快得出了后面部分的内容，这时教师可以询问学生自己是如何想到这个答案的，并鼓励那些平时不主动发言的同学将自己的想法到黑板上陈述出来。

3.2合理运用生活资源，培养数学实践能力。数学本身就是一门应用性比较强的学科，教师在教学过程中除了教会学生掌握基本的数学知识外，还要注重培养学生对数学知识的应用能力。而强调学生自己动手操作，也不失为提高学生数学素养的一种有效手段。具体来说，教师可以从组织学生自主探究和举行游戏活动的角度，给学生提供更多的实践空间。例如，在学习二年级下册的《认识图形》这一课时，教师可以组织学生参与搭建模型的比赛活动，让学生边玩边学。通过搭建模型活动，学生不仅能够全面认识各种立体图形，还能在思考的过程中不断巩固自己的数学空间思维。而如果是展开自主探究性学习的话，教师可以鼓励学生们以小组合作的方式，对生活中的长方形和正方形的特征进行研究。如教室内的课桌平面，或者课桌上的书本等，都是数学课堂上触手可及的丰富教学资源。教师不妨引导学生们自己动手量一量，然后在小组内部探究、讨论这些图形的边角关系。这样可以促进学生在动手操作的过程中，锻炼自己的动手动脑能力，同时还能促进学生团队合作能力的提升。总之，数学素养的培养，离不开教师充分运用教材中的教学资源，创设丰富生动的学习氛围，以提高学生自主学习的积极性和参与性。同时它也要求教师能够把数学教育与生活实际结合起来，鼓励学生参与各种实践探究活动，让学生在动手动脑的过程中开发自己的数学思维，形成良好的数学品质，并提高学生解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]郑强；；数学素养与数学教学[J]；山东教育学院学报；2006年05期

[2]郑强，贾如鹏；论数学课程标准中的数学素养观[J]；山东教育学院学报；2005年05期