浅谈农村小学数学课堂教学中问题情境的创设

袁占良

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0231-02《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望"。《实施建议》指出了数学教学方式的改变——即由教师讲，学生听，然后写的传统教育方式向情境创设教育方式的转变。情境创设作为一种新型的教育方式，它有着传统教学方式不可替代的优点，是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。为此，我想从以下几方面谈谈，如何在小学数学课堂教学中创设有效情境，使学生在教师创设的有效情境中，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。

1.问题情境创设要立足于学生的知识基础

教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分运用学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中，触及到新的知识时，已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。如在教学"圆的周长"时，笔者这样导入新课。同学们，现在让我们来看一个有趣的数学问题。出示小黑板，黑板上画有一个正方形和一个圆，正方形和圆的边上各有一只简画小鸟，用带箭头的线表示行走方向，并标明起点一终点是重合的。问：哪只小鸟走的路程较长？当同学们正在疑惑时教师让同学们大胆的猜猜。然后指导观察：要比较两只小鸟谁走的路程长，实际上是比什么？根据学生的回答逐步引导向教学课题——《圆的周长》并板书。课题揭示了，但"两只小鸟谁走的路程长？"的问题还未得到准确的解决。这悬而未决的问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起，所以充分运用学生原有的知识基础是必要的。

2.问题情境创设要具有启发性

在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。比如，在教学"体积概念"之前，可为学生讲述"乌鸦喝水"的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。如在教学"圆的周长"揭示课题后，教师接着问：正方形的周长与什么有关？圆的周长与什么有关？根据学生回答正方形的周长与边长的关系，教师启发、引导，让学生类比推想：计算圆的周长与什么有关？根据学生的回答，引导学生观察教师甩球活动，直接指出几号圆的周长最大，从而使学生更加明确圆的周长到底与什么有关，引发探究的兴趣。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的"金钥匙"。

3.问题情境创设要具有思考性

创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。比如，教学"面积单位"时，在学生认识了"平方厘米"的单位后，可让学生用"1平方厘米"的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经验探索，"创造"出新的面积单位"平方分米"，相信随着测量对象面积的增大，学生头脑中还会"衍生"出"平方米"。再如，"圆的周长"教学引导出圆周长与圆的直径有关时，然后再问，"圆的周长与直径有什么关系？"，一步一步引发学生纵深思维。

4.问题情境创设要能有效促进实践活动的开展

操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在问题的影响下，为了达到一定的目的，促使必须开展相应的实践活动，培养学生质疑、促进自主学习。比如，在教学"圆的周长"时，同学们知道圆的周长与直径有关，教师接着再问"有什么关系？"。为了解决"有什么关系"这一问题，经过认真思考后，解决该问题必须知道一个圆的周长和直径的长度。通过实践活动的测量、计算、观察，学生发现了"圆周长总是直径的3倍多一点"，此时引导学生阅读教材上的内容，当学生发现书上结果与自己计算不相符时，学生质疑问难，教师启发思维，深化对圆周率的理解。在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。

这些问题情境的创设，改变了传统的"填鸭式"教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，掌握方法，领悟思想。情景创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的境界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]姜夫浩.浅谈小学数学教学中问题情境的创设.《中国校外教育旬刊》，2014（1）：49-49