让学生成为数学学习的主人

谭红

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0223-01 教师不是学生思维的保姆，教师要让知识成为学生思考的果实。带着知识走向学生，不如带着学生走向知识。例如：在讲逆向求和应用题时，传统的教学方法就是先复习相关旧知识，然后学习例题，最后练习巩固，这样老师讲的多，学生参与的少，使一些学习基础中下等的孩子处于似懂非懂的状态，学习效果一般。而这学期再讲这节课时，一上课，我就告诉学生今天我们大家要在苹果树下（贴在黑板上的一幅画）做游戏，并明确提出，"谁能在游戏中收集到一些信息，老师应送给他一个红苹果。"学生们一听，个个跃跃欲试。第一个游戏是"捉迷藏"，我捉他们藏。在欢快乐曲中，他们有的爬上桌子，有的则钻到讲台下，却都掩饰不住一脸的兴奋。我捉到8个学生后，神秘地问："你能猜出今天玩捉迷藏的同学有多少人吗？"我的话音刚落，只见刷的一下，一只只小手争先恐后地举了起来，更有许多孩子迫不及待地报出数来，"22人。""22人！""你们是怎么想的？"孩子们理直气壮地说"把捉到的和没有捉到的合起来就是今天玩游戏的同学。"同学们都报以热烈的掌声，气氛十分活跃，在大家的掌声中，许多孩子得到了红苹果。

为了让学生理解的更透，我还设计了第二个游戏。同学们情绪高涨，我又与学生开展了第二个活动。第二个游戏是"贪吃的金鱼"（我用玻璃做了一个教具，呈长方形，上方有口可喂"食"，中间有一块隔板可将长方形分成左右两部分，正面右半边贴了一张可爱的金鱼图形。）我拿出一杯"鱼食"，问："知道老师要放进多少粒鱼食吗？"学生当然不知道，然后我很快将鱼食倒入玻璃匣中，并插下隔板，说："咋们先看看金鱼吃了多少粒鱼食。"掀开"金鱼"，学生能清楚地数出进入鱼腹的有6粒，然后我又和学生一起数出外面还剩5粒没吃，我马上追问："这回你知道老师放进去多少粒鱼食了吗？"学生们这回手也不举了，大声嚷嚷起来，"11粒！" 追问原因，连平时最不爱说话的一个孩子也说出"把金鱼吃了的和没吃的合起来就是老师放进去的。"

两个游戏做完了，过去我认为说不清的，难理解的逆向求和的问题，在活动中，被学生找到了解决的办法。他们用自己明白的道理解决了一个又一个问题，象征成功的苹果被摘光了，学生思维的火花被点燃了，我从心里感到由衷的高兴。新课改背景下的小学数学课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，俗话说：雄鹰的翅膀是飞出来的！我们应大胆放手让学生去干，让他们自己去学，让他们自己去尝试，要给他们提供机会，提供时间和空间，不要怕他们会犯错误，不要担心他们会出问题，要知道，孩子正是在实践中磨练出来的，是在一个个错误被纠正、一个个问题被解决的过程中发展的，哪些事事躬亲的教师精神固然可嘉，却无太多可取之处。

又如学习钟表时，我发给每组一张纸，一枚原图钉，请他们自己制作一块钟表，孩子们可高兴了，组长分工后，小组成员立刻行动起来，剪的剪，写的写，5分钟后，六块形状各异的表呈现在大家面前，有的组做的中规中矩，有的组则别出心裁，把数都集中在右半部，左半边画上了漂亮的图画，成了出色的小设计师，还有的组把刚才课上所涉及到的24小时计时法也表现出来，12个数的外圈——对应又标了13——24。说实话，我还真没见过这么多别具一格的钟表呢。在这种活动式的学习中，孩子们不仅告诉了我他们明白了新知识，而且发挥出了我们想象不到的创造能力，更重要的是"要我想"变成了"我要想"。通过实践，我深深感到被动地学到的知识是死知识，没有思维就没有真正意义上的学习。我们提倡"教师放手让学生去干，并不是说教师就放手不管、不闻不问，这里主张的放手"与那些不负责任的撒手不管、放任自流的做法是不可相提并论的。我们主张：教师要以热情的态度去帮助、鼓励学生，让他们摸索出合适自己的获取新知和能力的途径，从而让理想的白鸽飞得更加高远。所以，让我们多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一个问题，让他自己找答案；多给孩子一片空间，让他自己向前走吧。