浅谈如何调动学生学习数学的积极性

周伟

摘要：在现在新的形势下，我们的教学行为也必须随之转变，必须重建课堂教学的基础。那么，换了教材的课堂应该是怎样的？如何解决课堂教学中的两个基本问题：学生会不会学习，学生能不能学会？如何让课堂教学"活起来"？现在就新教材中课堂教学的改革作了一些尝试。

关键词： 课程标准；转变身份；问题教学法；学习小组；作业创新中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0216-02《数学课程标准》呼唤充满活力的数学课。只有"活起来"的数学课堂，才能引导学生学会学习，才能切实提高学生的自主创新能力。为适应新形势，我们的教学行为也必须随之转变，必须重建课堂教学的基础。那么，换了教材的课堂应该是怎样的？如何解决课堂教学中的两个基本问题：学生会不会学习，学生能不能学会？如何让课堂教学"活起来"？现在就新教材中课堂教学的改革作了一些尝试。

1.注意教师身份的转变

老师在整个教学活动中，究竟应该扮演什么角色？充满威严地、以不可怀疑的姿态站在讲台上滔滔不绝地讲演？让所有学生感受到老师的权威？老师永远是"正确"的化身？如果是这样的话，学生的大脑岂不成了"一个被填满的容器"？课堂教学还能"活起来"？显然不应该是这个样子！其实新教材已明确地告诉了我们：教师是学生学习的引路人，数学教师的职责是引导学生热爱数学、在学习中获得快乐，让学生在探究中变得越来越聪明，而不应成为学生思维的保姆。那位前辈分明是在呼吁：老师们，放下"师道尊严"的架子吧！上课时对学生亲善些，再亲善些；做孩子们的玩伴、学伴，让孩子们在快乐中学习、成长。否则，我们辛勤培养的不过是一代缺乏探索精神、创新意识的"知识乞丐"。

2.设计好“开场白”，激发学生的学习兴趣

许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。一些非数学老师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语言精练、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心？设计好"开场白"，非常关键。下面是上课的几个片断：

贴近生活式：在《列举所有的可能》一课中，老师一上课就说："同学们，在你们不用穿校服的日子中，老师发现你们都非常注意自己的穿着打扮。你们知道买衣服时，怎样才能让有限的衣服搭配出最多的造型呢？"话音刚落，同学们立刻争先恐后地发表自己的穿衣心得，有的同学问老师"你有什么高见啊？"老师马上引入了树状图的介绍。

“趣味式”开场白：在《测量问题》仰角、俯角的学习中，老师引入了一幅童话故事的片段：在一棵3米高的树顶上有一只小猴，看到离树5米的地上有一只香蕉。你知道小猴看到香蕉的俯角是哪个角吗？这个角的度数又是多少度？

诸如此类的还有："名言式"开场白；"设疑式"开场白；"实例式"开场白；"比喻式"开场白等等。

一个精妙的开场白，往往可以让后进生也会不自觉地全身心投入到整节课、甚至是整个知识块中认真学习，从而顺带解决了后进生的问题。

3.采用问题教学法

近几年来，很多教师都在探讨问题教学，但在实践中的效果都不甚理想。特别是那些流于形式的"启发式"和不分难易程度的问答式，在一定程度上制约着学生数学思维能力的发展，也淡化了数学教学中的创新因素。采用问题讨论教学，必须解决三个问题：如何设计问题；如何引导学生解决问题；如何评价学生的思维成果。在数学课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独运的问题，往往会产生"一石激起千层浪"的效果。教学中提倡多问几个"为什么"固然好，但不能凡事都问"为什么"。教师设计"教学问题"，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。

如：在讲丰富的图形世界时，我们让学生自己制作模型；在讲有理数的运算时，我们提供实际背景，让学生自己归纳法则；在讲生活中的数据时，让学生通过实验、查找资料、调查访问收集数据，从中尽可能地获得得信息；在讲"可能性"这一章时，通过游戏让学生体验有些事件的发生是确定的、有些则是不确定的；知道事件发生的可能性是有大有小的，能对一些简单事件发生的可能性的大小给予定性或定量的分析。

我们评价学生课堂活动的原则是：不怕学生的观点有误，就怕学生不去思考、不去动手、没有观点；对提出错误观点者也要表扬。这也算是在数学教学中实施"养成教育"的一种尝试吧，即培养学生从不会思维到敢于思维、乐于思维的思维习惯；培养学生的怀疑精神——坚信一切知识，除非是经自己确认的都是可以怀疑的——也就是在培养学生追求质疑、求实的科学的精神。

4.成立学习小组，关注每个孩子

我倡议在七年级各班成立学习小组，缘于两件事。一是学校开放日中，我看到优秀的孩子高高举起他们的小手，而一些品行非常好但学习成绩差的同学悄悄把头埋了下去的时候，我感受到了埋下头的孩子们的无奈和沮丧；二是我自己的切身体会。在读中学时，我的一位刚从大学毕业的数学老师经常对一些难题、难点会用"浅而易见"轻轻带过，使得我们班上的部分同学都糊糊涂涂的把整节课的知识硬是"吞"了下去。结果到了考试，就全穿帮了。

为训练学生的思维能力，在课堂上提问是必不可少的。但是，往往出现被提问的学生早就会了，不会分析、没有掌握知识的学生却得不到回答的机会。其实，我们早该质疑传统的教学方式了。教学究竟是为了部分好学生，还是面向大多数、面向每一个学生？我们不能再对那些所谓"差生"视而不见了。他们还太小、人生的路还很慢长，我们不要在他们幼小的心灵上播下自卑的种子。

教学要面向全体，面向全体的实质就是面向有个体差异的学生们。现在我们把学生组织成若干学习小组。课堂上采用"独立思考+学习小组合作交流"的教学方式，让学生在小组中谈出自己的看法，其他同学进行提问、质疑。让那些想得快、做得好的同学自觉地养成、并享受帮助人的快乐，最后再由小组选出代表发言。有时候，教师特意指定学习小组的一位"后进生"代表本小组发言，然后大加表扬，让他（她）感受成功的快乐。这样，一方面培养了学生积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识，同时也有利于程度不同的学生得到不同的学习过程的体验。另外教师也可以设计一些不同层次的问题，为那些优秀的学生创造"跃上天花板"的机会；为那些成绩中等以下的学生树立"跳一跳就可摘下苹果"的信心。对于课堂上老师的提问，学生答不出，允许他们请教本组同学，或由本组同学补充。目的就是发展尊重他人，增进团队合作，为学生创造一个宽松的环境，使学生能愉快地学习，而不再感到孤立无援。在课外学习生活中，我们也给学生立了一条不成文的规矩：某生由于各种原因耽误了功课，本学习小组的同学有责任和义务给该生补课。在授课之余，给予学生这种情感上的满足和支持，实在是太重要了。

5.作业要追求创新

长期以来，数学作业以计算为主，同时围绕中考题型而设计，较少考虑学生的兴趣、题型的创新和内容形式的丰富多变。我们注重课堂教学要创新，但忽视了布置作业环节的创新教育。殊不知，评讲作业和习题也是课堂教学的重要环节。因此，为了使学生保持对作业的好奇心，乐于完成作业，我们试着搞作业创新设计，从而有效地将课堂教学内容延伸到课外。

我们给每个学生建立了数学学习档案，档案中就包括每一章的总结。在学习完每一章节后，引导学生画出本章的知识结构图，归纳本章的知识点，并结合平时的作业、单元测验完成一份小结，记录"错题"并进行分析，并列出在学习本章时遇到的困难。以培养学生梳理知识、总结知识的能力。教师也可据此有针对性地给予辅导。

没有学生的参与就不是成功的教学，没有学生独立的思考就没有真正的数学学习；一个人严谨的治学态度，是可以在中学阶段培养起来的。而创新能力和科学精神的结合，则是一个人的最佳素质。新教材鼓励我们在数学课堂教学中大胆创新。如果教师在教学中不敢创新求活，如何谈培养学生的创新精神；如果教师不敢革除旧教法、探究新教法，如何谈培育学生的科学探究精神。在这段教学过程中，尽管也走了一些弯路，工作中还有许多需完善的地方，只要直面困难，一如既往地把教改坚持下去，力争使我的学生在思想情感、知识、技能和方法、动手实践、创新等方面就会有更大的进步！

参考文献：

[1]孙立明 赵连山 陈佩 《创新能力与学科教学整体改革实验指导》

[2]福田区教研中心 数学组 《国家数学课程标准的学习与研究》

[3]邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师大出版社1990年10月第1版，第103页