关于小学生数学提问能力的培养

蔡鸿

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0204-02在如今的小学数学教学活动中，我们教师应大力提倡让学生自主学习，利用各种渠道和办法激发学生学习兴趣和积极性，使学生敢于尝试，乐于探索和掌握数学的基本知识与技能。因此，培养和发展学生的问题意识与提问能力是我们需要重视的大问题，它对学生的创新能力和探究能力有着非常重要的现实意义。下面我们就来谈一谈，如何使学生有机会敢于、乐于、善于提出问题，从而提高他们数学提问的能力。

1.改变教学方式，让学生有机会提问

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此数学教师要积极创设各种外部因素来诱发学生的内部因素，并提供知识运用方式的真实情境，来激发学生的认知冲突，以便让学生在学习中不断引起疑问。传统教学中教师的讲课往往追求讲得"细"，讲得"透"，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？而且满堂灌的教学方式使学生没有时间也没有机会去质疑、提问。其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究性学习。数学新教材语言明确，图文并茂，知识性趣味性共存，只要学生边看边认真思考，完全可以读懂或者大部分能够读懂，让学生先自学再听讲，即使有的地方看不懂，也能形成各种问题，到听课时有重点地加强注意力，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。同时培养学生提出问题的能力，应当坚持循序渐进的原则，根据学生的实际情况因人而宜、因材施教。

2.帮助学生消除心理障碍，勇于提问

小学阶段的学生是处在一种求知状态上，掌握不好提问的方式和技巧，往往"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"，所以课堂上就会表现出一种"三怕心理"。（1）是怕自己提出的问题不合适或不恰当，影响到教师的教学程序和效果，会遭到教师的批评和指责。（2）是怕自己提出的问题不成立，没有根据而闹出笑话，被老师和同学们当成笑柄。（3）是怕自己提出的问题没有价值，问了却没有解答的必要，教师会澄清，学生就会瞧不起自己。

因此，如果想让学生大胆，自信的在课堂上提问，教师首先要做的就是帮助学生消除"三怕"的心理障碍，给学生自信和勇气，鼓励他们大胆提出质疑和不解的问题。例如：总有一些学生会由于情绪紧张表述不清楚自己的问题，遇到这样的情况时，教师就可以让这个学生先坐下，等下课后再继续补问；还有一些学生因为场合的人数多，不敢提问，这样教师可以让这个学生对旁边的学生进行提问或者走到这个学生身旁接受他的提问；再有就是对于一些口述能力比较差的学生，我们让他把问题写成文字后，再照着文字念出来提问。

其次教师要在设计教学过程上多下心思和精力，要能通过教学中各个环节引导和启发学生积极提出问题。比如课前让学生独自预习这一节课要学习的内容，使学生在预习中发现问题，探索问题，为课上的提问作好充分的铺垫和准备。

另外，在授完新课知识后，可以在课堂上进行以小组为单位的提问竞赛活动，而竞赛得成绩通则过竞赛中每个小组提问的质量和数量来评定，如此一来，学生们就会活跃在竞争的氛围中，想法和顾虑自然而然也就消失了。

3.锻炼学生多说多做多想，勤于提问

3.1语言是思维的载体和外部表现。因此，在课堂教学中，教师要给学生充分去说的机会，锻炼学生多想，多说，多问。通过多想，培养学生的思维创新能力；通过多说，培养学生敢于提问的习惯。

3.2实践活动是学生大脑形成问题的基础。实践活动可以给学生带去一定的启发和思考，从而使学生提出问题。

3.3课堂上教师可以通过指导学生利用已掌握的数学知识，对初次面临的问题作出较深层次的思考和分析，然后通过比较，就能将问题转化从而提出优化解答过程的新问题。

4.指导学生提问方法，善于提问

提问的方法和形式一般都是根据不同问题的内容、性质和特点而各有不同，而恰到好处地提问解答之后才能反映和揭示问题的本质，反之，如果提问方法不当，反而就很容易使人感到乏味和厌烦，根本不能切中问题的要害。因此，教师就要教给学生一些提问的基本方法用来提高学生的提问能力，使学生善于提问，爱上提问。

5.采用客观激励评价，促使学生乐于提问

要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的激励评价引导学生善于提出问题。对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励：对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励，教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，哪怕是错误的问题也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见，表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。鼓励学生：谁在课堂上敢于提问题，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答，这就更好，因为这个问题有深度；如果谁的提问，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，比教师还要深，教师今天不能回答，可以留下，待以后解答。教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，直至把提出问题纳入学生的学业评价。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以发现的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角，教师要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，让学生们体验到成长的快乐。