谈初中英语的语法教学

李欣欣

摘要：在学习一门外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。因为要学好英语这门学科，掌握语法是非常重要，所以一名英语教师，语法教学也就显得尤为重要。

关键词：初中英语；语法教学中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0193-01 学习语法是学习外语的一条重要途径，可以大大缩短语言学习的进程。因为语法是从语言实践中总结出来的表情达意的一般规则。掌握了这些规则，我们就能够很容易地理解句子和篇章，表达思想。

1.目前初中语法教学所存在的问题

1.1课堂操练仅留于形式有些教师片面地理解了新课改中关于语法教学的指导，认为新课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

1.2某些教师认为，新课程标准强调的培养学生的交际能力指的就是培养学生的听、说能力，因而只要学生能够套用课本中的句型就完成了教学目标，没有必要讲授语法知识，语法被排除日常教学的范畴，直接导致初、高中英语语法教学的脱节。也有一些教师简单地认为，实施新课程就是淡化语法教学。这些教师在教学中不关注语法，更不研究初中英语语法教学的理念和方法，照本宣科。

1.3训练内容缺乏语境支撑在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在"为了训练而设计"的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。

2.巧用多媒体，导入语法知识

多媒体教学成为教学中常用的一个手段，它能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生的学业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。比如，有次我尝试地开了一节语法公开课，通过专研，次课得到了一致好评。首先，我在刚开课时让学生欣赏了一个动感的具有超强快乐感的flash音乐动画，动画中出现了不同动物的不同快乐。Flash放完后，我就what did you see just Now in the flash？引导学生去回忆刚才的动画中有哪些动物。从而导出本节课的第一个station：Animals'world，接着，我用多媒体展示了四幅图片，让学生可以任意选一幅用if条件句来说明，在让学生做之前，我先自己以第一幅图片为例子，用if来描述图片的内容。然后学生的模仿，这样，让学生情不自禁地把动物与if句型产生了自然的融合。所以我觉得做老师要善于抓拍身边的可以充分利用的资源作为好的教学资源。

3.在课文中认识语法

在语法学习中，我们应体现学生是学习主体的精神。我的教学方法，一是让学生自己感觉这些句子结构的特征；二是让学生自主探索定语从句的语法规则；三是通过教师精辟的归纳讲解，使学生加深对这些语法规则的理解；四是加强语言的实践活动，逐步加深对语言的掌握。我认为，只有学生自己感觉到得东西，他们才有兴趣去研究；只有学生理解了得东西，才能更深刻地感觉它，但是"感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。"（毛泽东语） 学习英语语法也是这样，单凭感性认识是不够的，还必须把感性认识提高到理性认识，使学生掌握英语定语从句的规律，才能提高学生的学习效率，只有通过经常的实践，才能内化其规则，才能真正自如运用语言。

4.情境教学法

英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。如：在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说："I am closing the door."打开窗子时一边说"Iam opening the window."在教室里走来走去说："I am walking."在黑板上写字说："I am writing."再叫一个学生读书，教师说："He is reading."叫几个学生唱歌，教师说："They are singing."利用动画课件，教师用"Whatare they doing ？"学生回答出动画中正在作的动作。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如"I am closing the door."、"I have closed the door."、"I will close the door."这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。

5.注重分析对比，强化语法知识

复习语法知识时，可以采用"集中呈现―对比分析―巩固运用"的语法复习模式，即集中出现相关的语法知识，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用，达到强化目的。比如我校马老师开了一个Reading第二课时的公开课。首先我觉得大家开课都不会选第二课时，一般都是第一课时，可是马老师给我们展示了一堂精彩的课。在听这一课时自己之前刚刚上过，体会就是一个字，累，学生很笨，没办法接受。我按照填鸭式的方式将课文中的语法一个个呈现给学生，让他们记在笔记本上，比如：affect是一个动词，smoking affects our health，而effect是一个名词，一般用于短语have an effect on中，讲了半天学生是知道了，但是名词和动词又搞不清了，这可是语文上的知识啊，没办法进一步解释。马老师是这样做的：他呈现了两个句子：

1.Playing football affects OUF study.

2.Playing football has a bad effect on our study.

请学生说出这两个句子黑体字的区别。学生们思考了一下，很多人就举手了，而且学生用英文答得相当流利。所以我觉得这种方式起到了学生自学的效果，学生的学习能力有助于提高。

教师应更新语法教学观念，注重语法教学内容和方法的改进，科学安排教学内容，合理设计教学方法，精心组织课堂活动，激发学生学习热情，培养学生语法意识，变被动接受为主动探究，使学生不仅掌握基本语法知识，而且得到更多的实践机会。

参考文献：

[1]李丹丹.如何培养中小学生学习英语语法的兴趣[J]. 青春岁月. 2016（03）.

[2]张英平.谈教学英语语法的切身体会[J]. 黑龙江科技信息. 2012（27）.