浅谈小学英语教法

王时洲

摘要：培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的"活"，"乐"，"玩"中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

关键词：英语学习；兴趣培养中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0187-011.小学生学英语兴趣最重要

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。学生对英语有兴趣就会以极大地热情和渴望去期盼英语课的到来，期盼英语老师的出现，这样学生与老师一起互动，达到共同的教与学的热情，这是多么完美的教学程序啊！

2.创设语言学习环境很关键

3.挖掘教材，融入创新意识

"书本是死的，人是活的"，我们可以根据所教学生的特点来安排授课时间，以及授课内容的改动，随机应变，提前推后，可以把一些内容提前或推后教学。还可以让学生在"学中创"，乐于探究、勤于动手、善于置疑，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。

小学生一般都是三分钟热度，干什么事情都是一时兴起，坚持不了多长时间，随着时间的推移和难度的增加，对于学英语的兴趣会逐渐减弱，这就需要我们老师对教材内容进行改版，改为活泼生动的知识来激发学生的学习兴趣，让他们直接感受到学习的乐趣及学习后达到某中成功的愉快，而自编chant则是个不错的形式，其节奏感强，朗朗上口，所以深受学生们喜爱，能达到寓教于乐的教学目的。

4.运用教学手段给力于课堂

托尔斯泰说："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。"我们应针对小学生的特点借助外力辅助教学。

4.1让道具助自己一臂之力。道具是英语情景教学的重要组成部分之一，如果我们老师能够把知识要点和直观教学合理地结合起来，那么学生在我们自创的情境中，就会有身临其境之感，那么对他们组织运用语言的能力会有很大的帮助，也给他们主动学习创造了条件。

我在教学中，经常把课堂上要讲授的单词通过实物、简笔画、动作、图片等形式展示给学生，使学生看到的不是枯燥的单词，而是根据单词制作的道具，通过道具刺激学生的多种感官，轻松学习记忆单词。道具课堂教学中的运用，对于低年级的学生尤为重要，因为他们的思维是以具体形象的思维形式为主的。在讲On the Playground时，当我拿出健身用的跳绳、孩子们用的沙包、毽子、球拍时，一下子就激起了孩子们的求知欲，他们运用实物道具，轻松地学会了本课体育类的单词及句子。

4.2让游戏使课堂教学寓教于乐。活泼好动是孩子们的天性，如果在英语课堂中恰到好处地穿插一些游戏，学生们会乐此不疲。

（1）在新课教学中穿插游戏，教得轻松，学得快乐在新授课时，我常穿插游戏以分散难点，降低难度，使学生能在愉快的游戏中不知不觉地学到知识。例如：在教授Birthday Party时，讲解完知识点后，让学生6～7人一组，设计一场生日场面，然后找一名代表在全班学生面前作介绍自己的生日，然后让大家分组模仿，效果相当不错。

（2）在操练句型时穿插游戏，学生学得积极，练得踏实。在操练句型时开展游戏能起到事半功倍的作用，例如：在教授问候、打招呼用语时，设计了用书中的人物角色和学生互动打招呼的游戏，让几位学生戴上书中人物的角色头饰，学生看到书中的主人翁"活灵活现"于课堂中了，他们乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼。

5.充分利用多媒体教学手段，调动学生的视听感官

让学生多看、多听，多读，利用网络获取最大的信息量。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：在教学天气这个课时的时候，下雨、下雪、晴天、多云等等的天气课堂上难以再现，这时可让学生听预先录下的下雨声雷声等，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容及单词，学生会很感兴趣。视觉上学生能从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语，绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

总之，通过把以上几点合理地运用到小学英语教学之中，效果良好，得到了家长、学生的一致好评，也为小学英语教学拓宽了一条道路，为学生们今后初、高中英语学习打下坚实的听、说、读、写基础。初中英语“分层教学”的反思 戴玉珍（福建省南靖湖美中学福建南靖363600）中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0188-01传统的"一刀切"教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习 、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

1.课堂教学分层

英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。教师可根据学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面的个体差异性和共同性，将学生分为A 、 B 、 C 三个层次，并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

2.教学目标分层

教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能"一刀切"力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生 要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

3.课堂教学和作业设置分层

在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生"跳起来摘果子"，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

3.1授课的层次化。分层教学法，采取"大班导学，小组议学，个别辅导"相结合的方针。做到对 A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快乐。

3.2练习、反馈检测的层次化。教师在设计练习或布置作业时要分为"必做题"和"选做题"两部分；教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

4.组织指导学生加强学习合作

合作学习是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。

通过分层教学的实证研究，我发现了几个不足之处，并进行了以下反思：

反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。

反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。

反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。

反思四：要给学习者鼓励性的评价。任何课堂，任何一节课都不可能是完美的。教学是遗憾的艺术，成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们应对它们进行回顾、梳理，并对其展开深刻的反思、探究和剖析，使之成为再教学时应吸取的教训。教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。我们必须将它自始自终贯彻在教学的全过程中。