小学英语掘问课堂教学中问题价值的评价策略研究

蒲林明

摘要：评价学生提出的问题的价值是课堂评价的内容之一。那么如何对学生提出的问题进行谨慎、科学地评价？在以往的评价中，我们只是用"好不好""棒不棒"等词语，凭印象对学生提出的问题进行简单模糊的评价。伴随着我校省级教育科研课题《农村小学课堂掘问教学研究》的研究不断深入，我们开始了对学生提出问题进行"有没有价值""有多少价值"的精准评价探究。

关键词：掘问教学；评价策略；精准评价；广度；深度中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0171-01在我校，低年级同学（三年级起点）英语学习兴趣的整体水平情况良好，有大多数的学生对英语学习有了一定的兴趣。因此，在中高年级，学生已经有了一定的英语语言基础，具备了自己学习语言的基本能力。随着我校掘问教学理论的研究和实践，教师的角色发生了根本变化，不再是传授知识的工具；学生的主体学习地位得到了充分的彰显。事实证明，学生学习方式的多样化，给他们创造了更多的活动与思维空间，更有利于学生学习和全面发展。

随着课堂掘问教学研究的层层深入，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越显得重要。然而，老师在课堂中对学生所采用的"好好好""棒棒棒"等随机的、模糊的激励性评价方法，极不专业，已经不能适应我们的掘问教学课堂的需要。运用SOLO理论建立的课堂评价体系，对学生的学习状态进行量化打分。教师在操作过程中，还必须坚持以下策略。

1.落实“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念

教学是一个双边活动，提出问题，解决问题永远是各种课堂的核心所在。 在英语教学中，提问不仅是师生交流的主要方式之一，更是有效推进教学内容的重要手段。"问题"从广度和深度上可以分为不同的类别和层次。在教学中，教师不仅要关注课堂提问的数量，类别和层次；更重要的是要把握提问的策略和评价的策略，以培养学生良好的思维技巧，促进学生的思维的发展。谨慎、正确、客观、公正评价学生提出的问题的价值是课堂评价的重要内容之一。教师一定要严肃对待。在课堂上，老师不是简单的对学生提出的问题进行"对"与"错"的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值观等方面都得到发展。在教学实践中，我对小学英语课堂教学中问题价值评价策略做了一些探究。

2.以英语为例，谈谈评价策略

2.1尊重学生，鼓励学生，宽容学生，明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。尊重学生，对于简单地问题由成绩差的同学提出，我们要多次评价，以激发和培养学生的积极性和自信心，主要以正面激励为主。在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。

鼓励学生多提问。第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

宽容学生提出的有错误的问题。赞科夫主张"对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫"。教育部长周济在教育部2005年度工作会议上的讲话中强调"教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。"要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。

2.2提出问题的实用性，明确每次评价的内容和评价的具体目标。要强调问题的实用性，真实性，情境性，带有一定的目标性，比如我们在学习五年级下册Module 6 Unit 1 I went there last year中，学生可以提出很多的问题，特殊疑问句，一般疑问句。那么我们就应该强调目的，教师就应该对有用的问题给予保留并板书，但对其它的问题也要回答及评价。

2.3为评价准备条件。发挥评价语言的魅力，丰富学生的心理体验。在英语课堂上，老师常用"good，wonderful，great" 等来评价学生，但我们也要丰富我们的语言，比如"very good，please louder，ok？ Come on， you'll be better"等有激励性的语言来引导学生。除了采用恰当的语言评价外，情感激励和行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。

2.4对学生提出的问题要进行客观科学的判断。教师首先要熟记评价量表，及时准确评价学生的学习状态，要将评价结果与自己的教学实践紧密结合起来。

2.5引导学生自评，互评。学生自评，互评也是很好的评价方式。要让学生学习运用SOLO理论建立的评价体系，引导学生开展小组合作探究后进行自平和互评，关注学生个性发展。

浅谈夸张手法在小学英语教学中的激趣作用罗雪梅（贵州省金沙县西洛街道中心完小贵州金沙551800）中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0171-02夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物，从而达到启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度。其特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。

本文就夸张手法在小学英语教学中的激趣作用，谈谈笔者的一些粗浅认识，不当之处，请各位同行批评指正。

课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。

托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣"。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分 Let's talk 教学中，有"It's so big."的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。"It's so big."教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似"大"与"小"悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It's so big / small！

夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。

夸张手法能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。

在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，在小学英语教学中要大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。

1.能把握英语教学的特性

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣，夸张手法表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。

2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来

夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。对于新知识学生就更容易接受了。

3.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验

夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。如创设一种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。 教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。

运用夸张手法应注意以下几点：

1.合理适度。在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。

2.围绕主题。在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如"apple"的教学，夸张地描绘一下苹果的特征"It's a big apple. It's a red apple."可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了"apple"的发音，但是如果夸张无限地引申"Where is it from？"把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避免偏离主题的夸张。

3.保持新颖。夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。

综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。这种方法容易操作，使用范围广，是一种经济实用的英语教学手法，值得在小学英语教学中大力提倡。