高中英语课堂不能忽视听说能力

兰素萍

摘要：语言是一种交流的工具，人们在日常生活中的交流，口语的比例很大，因此要听懂英语这一世界性的语言变得十分重要，这也恰恰是高中英语教学的难点。本文从实际出发，以新课标为纲，以语言输入理论为基础，探讨了高中英语课堂听说教学的有效措施。

关键词：语言输入；高中英语课堂；听说教学中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0170-01我国上世纪以来就提倡"听说领先"、"提高学生听说能力"，已经成为中学英语教学中的一个重要目标。同时外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。虽然，在初中课堂中我们较多训练学生的听说能力，高中的课堂教学离这一目标尚有很大的距离。在高中英语教学中还普遍存在着重知识，轻能力的现象。教学中虽然意识到语言运用能力的重要，但教学仍以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，尤其忽视对学生听说能力的培养。具体体现在以下这几点：语言技能训练的系统性不强；学生的参与面不广，师生之间、学生之间的交流、互动不够；语言输入量严重不足；学生的角色和教师的角色转变不够。 那么，高中学生的英语听说能力要达到什么标准呢？ 高中英语新课程改革要求普通高中毕业生至少达到七级语言技能目标，具体是：

听的目标：

1、能识别语段中的重要信息进行简单的推断；

2、能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

3、能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；

4、能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

5、能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；

6、能听懂一般场合的信息广播，如天气预报。

说的目标：

1、能在日常交际中对一般的询问和要求作出恰当的反应；

2、能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；

3、能就一般性话题进行讨论；

4、能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；

5、能用恰当的语调和节奏表达意图。

要想达到以上目标需要学生的努力，更需要教师的悉心指导与训练。我认为应认真做好下面几点：

1.明确培养语感的重要性

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。大家都知道，一个孩子在学习母语的过程中，总是先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。这样，当学龄儿童开始学习母语文字时，已经不会有很大的语感困难了。学习外语则不同，学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的"听"、"说"也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。

2.分析导致听说能力“低效”的原因

一百多年前德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，并撰写了《重新记忆》一书，他在实验和著作中，描述了学习次数与记忆准确率的关系，构成了著名的艾宾浩斯记忆曲线。如果我们将学习次数作为"刺激"，那么"刺激"的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。"刺激"量大，频密是儿童学习第一语言的重要条件。中学生学习第二语言，外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高中学生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量。

3.设计多种训练听说能力的策略

课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生"四会"能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生听说能力，怎么办？我认为：

3.1听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力。兴趣是最好的教师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。经过了初中的英语学习，进入高中阶段学生的英语语言能力有一定的差别。许多学生在英语课堂上特别怕"开口说话"。在向学生传授新知识时，教师一定要坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录相、或图片等，引导学生边看，边听录音。生动的画面，优美的朗读，抑扬的语流，直观的交际情景，画面和声音有机结合，能感染学生，诱发学习的欲望。可以经常选放一些英文歌曲，如big big world，yesterday once more，fairy tale等歌曲。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。"教师寓教于乐，学生们潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中，课堂气氛活跃，学生注意力集中，对提高课堂听说起到很大的帮助。

3.2视、听、说配合。高中现行教材每单元的第一部分都安排的warming up，listening，speaking.教师要很好地利用这些教学内容，图片配合录音材料，进行视，听，说的练习。

在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以，因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子，将短文听完整，整体理解。这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。同时利用多媒体教学，让课堂生动有趣。并定期组织学生观看《走遍美国》《美丽中国》等教学片。通过以上不同方式训练，学生眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深刻，不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。

3.3训练学生用英语思维，促进学生英语语言能力。课堂教学是提高学生英语水平的主战场，创设最佳的语言环境，教师只有充分利用课堂时间，给学生提供大量的听说实践的机会，使学生逐步提高运用语言的能力。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生"听、说、读"训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。如在教高中英语BOOK1 English around the world一课时，按照课文的顺序，我对学生提出了以下6个问题：1.What is the UK？ 2.What 're the differences between British English and American English？ 3.What're the countries where people speak English？ 4.Which country speak English as their native language？5. Which country speak English as their second foreign language？

通过这5个问题的回答，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为学生提供了大量的言语实践机会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思， 必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的培养与提高。 使用"问答法"的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。

总之，开展形式多样的听说训练的做法是可行有效的。我们只要在教学中不断地去学习、去探索，不断地总结和研究有效的听说策略，学生的听说能力得以提高，我们的英语教学效果也一定会提高。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中英语新课程标准[S].北京师范大学出版社.2013年版；

[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社.2001年版；

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州教育出版社.2003年09月版.