小学英语低年级认读能力培养略谈

马宝慧

摘要：本文从单词认读在小学英语教学中的重要地位入手，分析了目前小学英语单词认读教学中存在的板书呈现普遍较为随意，无法激发学生兴趣；教学活动设计中偏重听、说，忽视对学生认读能力培养；教学目标过于局限，新旧知识无法有效整合；学生对朗读的重要性认识不够，朗读能力不强等问题及原因，并提出板书生动化、单词形象化、卡片实用化、活动新颖化、朗读多样化等改进措施建议，从而提高低年级小学生的英语单词认读能力。

关键词：认读能力；板书生动化；单词形象化；卡片实用化；活动新颖化；朗读多样化中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0168-02《英语课程标准》（实验稿）将英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力。语言教学不能只停留在知识的传授上，更要将语言知识落实到听、说、读、写四项语言技能的实践中，以提高听、说、读、写的质量。培养小学生的英语认读能力不仅有助于使学生形成积极和自信的学习心理，还能培养学生的英语语感，同时也是培养学生综合语言能力运用的前提和保证。

小学低年级的英语教学重在培养学生的学习兴趣，那如何才能做到在保持学生学习兴趣的前提下培养低年级小学生单词认读能力呢？笔者参阅了有关低年级英语教学的文章，在实际的英语教学中也大胆借鉴了书上的一些好的教学方法，使英语课在不失趣味的同时让学生更好的认读单词，为学生综合语言运用能力的培养打下坚实的基础。

1.板书生动化，让英语单词更加形象

黑板是教师的"阵地"，板书则是对教学内容的提炼和概括，是课堂教学环节的一个重要组成部分。要想运用板书辅助学生认读，教师就要改变以往"黑板白字"的传统板书模式，对板书进行"形象设计"。教师可以根据小学生的形象思维，设计生动有趣的板书，创设生动有趣的活动来激发学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在PEP 三年级上册Colour教师可以设计巧妙板书，将颜色寓于故事之中：A white rabbit is a salesman. He sells many fruits： yellow bananas， red apples， green watermelons and orange oranges. One day a brown monkey took the bananas away. The white rabbit telephoned 110. The black cat is a policeman .He caught up the brown monkey.在环环紧扣的故事环节中，学生的积极性被充分调动，不仅复习了有关动物的单词，也在故事中轻松地学会了各种颜色，接受了良好的德育教育，知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。

黑板是不可或缺的教学工具，但它也具有信息量小、无声像效果等缺陷。随着科技的进步，多媒体板书不断普及。它图文并茂，有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，从而使课堂教学获得更好的效果。

实践证明，在课堂教学实际中，将板书和多媒体有效整合，才能发挥它们各自的长处，从而让英语课堂焕发勃勃生机。

2.单词形象化，让英语单词更加灵动

众所周知，不同年龄段儿童的认知特点不同，笔者认为初级阶段的英语教学更适合采用形象直观的教学法。如：动物、五官等等。教师可以把新授词汇的图片贴在黑板上，让学生感知词义和词形。在此基础上，再在图的旁边写出单词。这样能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。

动物是孩子们非常感兴趣的一个话题，因此低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类词汇时，教师出示的是图片或实物，学生一般都能说出该单词，并能很好地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示相应的词汇时，学生却不能认读。为了解决这种问题，笔者曾尝试让这些词汇与表象结合起来，将词汇进行变形。

3.活动新颖化，让英语课堂更加活泼

要掌握英语，操练活动是必不可少的，操练的形式也是各式各样的。丰富多彩的教学活动可以有效避免词汇教学方法的单一以及机械操练的教学弊端，从而让学生在轻松愉快的氛围中自然地认读和操练语言知识。著名教育学家杜威曾提出："为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"所以，针对小学生的年龄、心理等特点，教师可组织猜谜、角色表演、唱歌、游戏、讲故事等不同类型的活动，创设情境，让学生体验，从而激活学生的思维，刺激学生说的欲望，达到认读和记忆单词的目的。

4.朗读多样化，让单词认读更有创意

英语学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。朗读是一种综合性、高效率的语言实践活动。学生朗读英语时，眼看单词、口读音调、耳听发音、脑思词意，多种感官同时参与语言学习活动。坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。

心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，因而，在训练学生朗读的过程中，教师要尽量使朗读变得多样化和趣味化。教师应针对小学生好胜心强，爱表演等特点，积极运用情景、游戏等手段，采取活泼有趣而又高效的教学方法。

在小学英语教学中，听说读写技能是学生技能培养的四个方面，而在"读"的能力中，认读技能又是基础之基础。多样的教学法激发了小学低段学生认读单词的兴趣，激活了低段学生自主探究学习的能力，使他们的想象力与创造力能在英语单词上得到充分的发挥。为了那春色满园，为了那片桃李的绽放，让我们掬起这朵梅花，在英语教学中以单词认读为起点，继续探索好的教学方法，引领学生自由驰骋于英语王国！参考文献：

[1]教育部.2002.英语课程标准 （实验稿） [M]北京： 北京师范大学出版社

[2]袁光环.燕飞.2006.小学英语词汇教学策略[J].中小学外语教学（小学篇）.（1）

[3]周庆.春霞.2005.任务型教学理念下小学英语单词教学设计[J].中小学教材教学.（1）

[4]袁光环. 2008.小学英语词汇教学策略研究[J].中小学外语教学（小学篇）.