浅谈新课改下小学英语阅读教学策略

肖梅

摘要：本文就小学英语阅读教学中出现的一些问题机，提出了一些教学策略，包括阅读前——激活背景知识，阅读中——深化认知过程，阅读后——提升综合能力。

关键词：阅读教学；背景知识；认知过程；综合能力中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0160-02阅读是小学英语教学中重要内容，果程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单小故事的能力。在小学高年级依托教材开展有效的阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力。但随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐渐增高，学生在阅读学习中遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。教师在授课过程中，也普遍把阅读语篇看作教学口语和听力的素材，教师逐句逐句地解释和分析，反复放录音，直到学生能正确发音，熟练朗读并能完成课本上阅读检测任务。针对这些问题，我在此提出一些粗略的教学策略。

1.问题的提出

小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段，小学三、四年级可以看作发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动；五、六年级小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样有效地实施阅读课也开始为教师所关注。

2.小学英语阅读教学的策略

2.1阅读前活动——激活背景知识。阅读教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。不同语篇可以采用不同的热身活动，这取决于语篇的特点和学生的实际情况，阅读前激活相应的背景知识是有效阅读教学的第一步，我认为有以下几类：（1）观察课文插图，预测活动。小学英语教材中有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，预测将要发生的事情，进行看图说话，能很快帮助学生了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。如pep教材book 6 unit 2b read and write的阅读教学中，其中有四幅插图，描述的是zoom和zip在四季的主要活动，学生如果单靠课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四篇插图，看图说话，便能很快理解语篇的意思，从而有效地达到阅读理解的目的，事半功倍。（2）师生对话，问题引导。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行free talk就可以巧妙地将背景知识传输给学生。如pep教材book 6 unit2 a read and write一课，学生可能对mike为什么单喜欢加拿大的秋天会有所疑惑，如果教师事先与学生谈论相关的人物背景信息（如：where is mike from？ what is canada's national flag like？ in which season， the leaves are colourful？），通过简单的问答去唤起学生已有积累知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。（3）渗透文化背景知识。教师在阅读教学中应根据学生的年龄特点和认知能力适时渗透文化背景知识，从而帮助学生理解所学语篇内容，同时拓展学生的文化视野，培养他们跨文化交际的意识和能力。

2.2阅读中活动——深化认知过程。这一环节是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力，体现教师指导作用的过程。阅读中可遵照从简到精，从易到难的阅读步骤。

2.2.1新词搁置，整体感知。整体语言教学论提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇过程的意义。阅读是为了获取信息，人们在阅读时更多关注整体语篇而非个别词汇的意思，除非这些词汇影响整体理解。由于小学英语阅读教学的生词不多，因此在初步阅读时老师可以通常采取新词搁置，整体感知的方法，即在初步阅读时侧重引导学生理解文章的主要内容。老师可以通过设置2-3个问题，让学生回答问题，了解他们整体理解语篇的情况。

2.2.2细读情节，体验篇章。学生梳理清楚篇章的主要线索之后，教师应引导学生了解文章的某些具体细节，精读课文是一节课最关键的环节，不仅要读通课文，还要读懂课文，不仅要理清课文的脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习，让学生去推测与分析篇章的隐含意义，而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效地促进学生阅读能力的提高。

2.2.3处理生词，发散变通。学生掌握了篇章的细节内容之后，可能还会有不明白的单词，老师可以根据具体情况采用不同的策略。（1）直观的方式，如使用肢体语言、图片和简笔画等。（2）有已知的词汇解释新词，如nice means beautiful，这样的解释不仅能训练学生思维的变通性和发散性，还能培养学生用语言做事的意识和能力。（3）猜测词义。教师可以引导学生通过简单的构词法猜测词义。关注词汇的构成方式；也可以指导学生联系上下文猜测词义，既有利于学生理解学习内容，又有利于培养学生整体理解篇章的能力。

2.3阅读后活动——有效延伸，提升综合能力。这个环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。

2.3.1朗读活动。阅读教学中就已经渗透了读的过程，理解篇章之后开展朗读活动，可以把无声的文字变成有声的听读材料，帮助学生加深对篇章的整体形象，强化知识点的学习。朗读可以全班齐读，也可以分角色朗读。

2.3.2反馈练习。练习要根据所学语篇的主题，难易程度和学生的接受程度来设计，设计练习时应注意活动的基础性、层次性和可操作性。教学实践中常有以下几种方式：（1）说的活动：可以是与语篇话题相同的口头作文；还可以根据关键词复述课文。（2）读的活动：完成与课文内容相关的阅读练习，阅读与所学课文难度相当，主题接近的阅读材料。（3）写的活动：完成与课文内容相关的书写练习，如ask and answer等，还可以仿照阅读材料写短文，培养学生的写作能力，要给学生提供足够的语言支撑。（4）积累活动。教师应指导学生每做完一篇阅读，无论课内课外的，都把阅读中自己不熟悉的词汇、句式、结构整理下来，运用到今后阅读中。

以上活动包含了对学生的听、说、读、写全方位的训练，但不是每节课上都面面俱到，而要根据学习内容和学生的认知水平及学情来适当、适度和适时地开展。

总之，英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到学生们在英语阅读中的潜能，我认为小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索、不断改进和完善英语阅读教学的策略。