阅读教学对学生语言积累的重要性

梁美茹

摘要：《语文课程标准》中明确指出："语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。"我们在阅读教学中要树立大语文观，注重开发和利用课内外资源，开展丰富多彩的活动来开拓学生的语言积累途径，让学生学会积累。

关键词：阅读；品读；积累中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0127-01语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学担负着积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。在阅读教学中，我主要是通过"三品"（即品词、品句、品读）来进行教学，经过实践，研究，受益匪浅。现谈谈在阅读教学中通过三品来丰富学生语言积累的几点做法和体会：

1.品词、品句中积累

我们都知道，我国的汉字是表意文字，是一种集音、形、义为一体的方块字，其音、形、义有着密切的联系，有其独特的构字方式。具有表意性、图画性、还融入传统美德的特点，妙趣横生。引导学生学习和积累语言，可在品词、品句中积累。在品词、品句鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深入认识融会贯通，把握实质将文章中的语句化为己有 。学生在品读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式、积累语言。然后启发学生联系自己的生活展开想象，互相交流，踊跃发言。让学生在品词、品句的过程中，把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的语言，还能够进行说的训练，真可谓一举两得。

2.品读中积累语言

杜甫说得好："读书破万卷，下笔如有神"。语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，在读中积累。从而读有所值，读有所得。在语文教学中，教师要让学生多读，多积累，天长地久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来。

2.1引导学生阅读，让学生爱阅读，从而提升阅读能力。让学生在课内课外进行阅读，在课内，要合理安排时间让学生进行阅读，读的方式很多可以是个人自由读，也可以是小组或是全班齐读；可以是学生轮流领读，也可以是比赛阅读，通过不同的阅读方式，培养学生阅读兴趣，让学生有阅读的欲望。在课外，也要让学生有阅读的兴趣，乐于多读，可以读语文课文，也可以读课外故事短文等丰富学生的知识。早读就是学生阅读的一个重要环节，要合理引导学生进行早读，让学生读出声，用心读。很多学生读书，跟着别人读，读到哪里也不知道，这样的读书是不行的。要让学生养成良好的读书习惯，读到哪里，眼睛就要看着那里，手也要指着那里，读书要看着字，从阅读中不断的提升自己的识字量，让自己认识的字越来越多，我们只有读文识字，才能掌握大量的汉字。

2.2在语文教学中，经常会遇到学生站起来，却一言不发，或是说话的声音相当小，小到只有说话者才能听得到，别人任你注意力怎样的高度集中，不管你把耳朵贴到他的嘴边，都听不清楚他在说些什么。出现这样的现象，原因在与学生缺乏说话表达的训练，没有交流的能力。我们在教学中，应注重学生说话能力的培养，让学生敢说乐说爱说，逐步提高学生说话交流的能力。就学习语文课文来说，学生读过一遍之后，总会记住些什么，。在课堂上，应给学生说的机会，让他们把读课文之后记住的或是知道了什么说出来，一个说给一个听。我们的课堂教学，应尽可能地让学生去说，让他们在自主交流中学习语文，发现新知识。通过学生的交流，学生也会一个学着一个说，从而提高了每一个学生的说话表达的能力。教学，并不能是老师一味的说讲，不能抹杀学生探索新知识和语言表达的能力。学生的探讨，可以是一篇课文，也可以是一个句子、一个词语，甚至是一个生字，要随时都让学生进行探讨交流。教师要善于欣赏学生的表达，不断鼓励学生进行表达，提升学生语言表达的欲望。

2.3通过阅读教学，培养了学生"咬文嚼字"的习惯，细读每一个字，每一个词，深究每一句话；提高了学生品词、品句、品读的能力。我还让他们建立自己的材料库，设立优美词句摘抄本，不同人物刻画本，优美环境及特殊景物描写本等。定期检查学生的阅读、摘录情况，好的在班上进行展览，增加学生的阅读兴趣。

可见，要使学生正确地理解、积累和运用祖国语言文字，我们在上课中就应更多地注重品词、品句和品读的有效性，让学生在教学中得到更多的语言积累，让他们充分地感悟语言应用的得体和精妙！