小学生语言积累的有效途径

陈建军

摘要：学习语言关键在于积累，尤其对于小学语文，语言的积累是提高教学质量的重要途径。如何使小学生的语言积累取得良好的效果是广大教师所关注的问题。本文就对小学生语言积累的有效途径深入探讨。以此提高小学生语言积累的能力。

关键词：小学生；语言积累；有效途径中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0125-01《语文新课程标准》中明确指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累。语言积累对小学生的表达能力、写作能力有着很大的影响，语言积累丰富的人能够出口成章，下笔成文[1]。对于小学来说，语言的积累显得尤为重要。因此，在教学中应注重小学生语言的积累，指导学生品位语言的魅力，激发学生对语言产生浓厚的兴趣，使学生能主动的进行语言积累。那么如何才能使小学生进行有效的语言积累，提高学生的语文素养呢？本文就对小学生语言积累的有效途径进行探讨。

1.读背的相互结合，激发语言积累

具有丰富语言积累的人能够出口成章，也就是能够准确的表达你要说的话。要想达到自己对语言运用的得心应手，其需要对语言文字进行成千上万次的重复，从中摸索出语言文字的规律以及含义，并在头脑中形成固定的模式，使头脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。

俗话说"熟读唐诗三百首，不会作来也会吟"，是具有一定的道理的[2]。小学生的储存语言能力有着一定的优势，其能够快速的记忆语言，积累更多的语言信息，有效提高表达能力。因此，通过诵读记忆进行语言积累是一项有效的方法。在教学中，教师应将诵读语言作为语言积累的有效方式，指导学生品位语言的涵义，给予学生一定的背诵时间，使其能够真正的理解语言的意思，感悟语言文字的魅力，使学生能够达有效的语言积累目的。

2.内外联合的加强，促进语言积累

2.1阅读理解促积累。广泛的课外阅读，是语文实践活动的重要形式，是语文教学中的重要部分，阅读对语言的积累发挥着很大的影响。在大力提倡群文阅读的今天，作为教师，我们应该立足学生的基础上，在大量阅读中使学生积累到更多的语言文字。但是需要注意的是，阅读应建立在理解文章的涵义之上，这样才能读有所值、读有所得。因此，在教学中，教师应让学生通读一遍文章，理解文章的大意，其次再进行精读，真正理解文章所表达的含义，使阅读与理解达到平衡，这样才能有助于学生的语言积累。

2.2诵读情感促积累。在诵读文章过程中，需要带着情感去读，根据作者的情绪变化，适当的激昂与委婉，这样才能使学生真正的体会到作者的思想情感，促进学生的语言积累。因此，在教学中，教师要指导学生诵读时的情感变化，达到真正的动情、生情，以此促进学生语言积累的能力。

2.3复述课文促积累。复述的形式有两种，分别为口头的语言复述、书面的语言复述。其都是将所见所闻以不同的形式表达出来。复述训练的目的主要是培养学生连贯表述的能力。在复述过程中，需要对语言文字进行思考与加工，对其中的句式、章法进行分析与概括。复述不仅有助于提升学生的遣词造句能力，还能够提高学生的记忆能力、理解能力、概括能力，增强学生的口头表达能力。

2.4文字摘抄促积累。做好语言笔记是一项有效的语言积累方法，其不仅可以加深语句的印象，理解语句的意思，而且还能够开阔眼界，对提升学生的写作能力有着很大的帮助，因此，在教学中，教师要注重学生的摘抄，培养学生自主摘抄、随文摘抄以及随书摘抄的意识，对一些好词佳句的摘抄，精彩描写的摘抄以及文章当中好的开头与结尾的摘抄，使学生能够积累更多的语言文字信息。

3.迁移学习深化，增强语言积累

语言积累的目的是为了能够迁移运用，使学生能够灵活运用语言文字，将积累的好词佳句与段落实际运用，是对语言文字深化的有效方式[3]。在教学过程中，教师要注重学生的迁移学习，让学生将所积累的语言文字运用到实际生活中。由于学生在最初的言语积累时，会产生较大的兴趣与灵感，教师需要进行适当的指导，使学生能够真正的运用这些语言。

例如，在学习《第一场雪》这篇文章时，作者采用动静结合的写作手法描写了下雪后的景色。教师可以将文章当中语句优美的片段进行讲解，使学生能够理解作者写作手法的意图，体会作者当时的心境，使学生能进行模仿，并将一些好词佳句或片段积累起来。首先，教师可以让学生想象下雪时的景象，主要通过看雪与听雪这两个方面去体会雪景。其次对文章中出现的"纷纷扬扬"等词语进行分析，让学生体会到雪花下的如此纷繁，其中的"一大片，一大片"能够想象雪下的大与密。还有"咯吱咯吱"的声响，可以感受到雪的厚度很深，且体现了山村冬季的寂静。以这种方式让学生学习作者的写作手法，积累其中妙词佳句，让学生在相似的情景描写中灵活应用，从而达到迁移积累篇章语言的效果。

4.联系实际生活，培养应用积累

知识来源于生活，语言也不例外。发展语文素养是建立在人们生活经验的基础之上，也就是说语言文字信息激活生活积累[4]。就语文教学中的写作来说，有的学生生活面过窄而导致没有内容可写，另外，有的学生写作时没有建立在真实的生活上，导致题材脱离实际，缺乏真实性。叶圣陶先生曾说"生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。"这就说明生活是语言的主要来源，只有在生活中细心观察，才能使语言更为丰富多彩，从而获得更多的写作素材。因此，在教学课堂中，需要适当的让学生走向实际生活，通过开展实践活动让学生走入大自然，看看世界不一样的色彩。让学生从生活中激发自己的语言潜力，不断提升自身的语言素养。

5.结语

总而言之，语言积累对小学生的口头表达能力与写作能力有着很大的帮助。教师在教学中应使用有效的方式，培养学生语言积累的能力。在教学过程中，需要注重读背结合，使学生储存更多的语言文字；加强内外联合，达到阅读理解相平衡，诵读激情促积累，复述课文促进能力，做好摘抄提升素养；迁移学习深化，使学生将语言文字灵活运用；生活锤炼应用，让学生在生活中激发语言潜力。教师要给学生提供有效的语言积累途径，提高学生的语言积累能力，从而提升学生的语文素养，使学生拥有扎实的语文功底。参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》

[2]邹小珍.浅谈小学生语言积累的有效途径和方法[J]. 中国校外教育，2014，14：188.

[3]张爽.浅谈小学生语言积累的途径[J]. 中国校外教育.

[4]何彩云.探索习得语言形式对小学生读写能力提升的有效途径[J].