浅谈小学生习作讲评

何伟

摘要：修改式讲评；对比式讲评；欣赏式讲评；单项练习式讲评；指导式讲评。

关键词：小学；习作；讲评中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0107-01习作讲评是习作教学中重要的环节，起着承上启下的作用。习作讲评，要改变教师讲评，学生听的传统模式。《语文课程标准》提出："重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。"因此，习作讲评是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。可从以下几方面对习作进行讲评：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。

1.修改式讲评

修改式讲评适用于三年级以上的学生。修改式讲评着重指导学生弄清楚三个问题：一是习作中哪些地方要修改；二是为什么要修改；三是怎样修改。

修改式讲评的教学程序可按三步进行：第一步，总结全班习作情况；第二步，引导学生集体讨论，评改一篇或几篇习作；第三步，各自修改习作。

2.对比式讲评

对比式讲评是针对某一习作训练的要求，让学生进行分析比较，从而提高学生的习作能力。

对比式讲评，可以是学生习作和课文的对比；学生习作中不同写法的对比；优秀习作和较差习作的对比；原稿和修改稿的对比。这种讲评形式，可以引导学生在优秀习作之间比较其特色、妙处，让大家从中吸取别人的长处；也可以引导学生比较优差习作之间的优点和不足，弄清楚优者何优，差者何差，从中吸取经验和教训；还可以让学生比较教师批改前后自己的习作，想一想教师批改的道理。进行对比式讲评，可提高学生分析、鉴别、评论的能力。

对比式讲评适用于小学所有年级。其教学程序可按四进行：第一步，总结全班习作情况；第二步，欣赏评议佳作；第三步，评改几篇习作；第四步，各自修改习作。

3.欣赏式讲评

欣赏式讲评着重总结习作成绩，欣赏优秀习作，学习好的表达方法。欣赏式讲评是从本次习作训练的要求出发，重点解决某一方面的问题。讲评可以选择一两学生的佳作，也可以选择精彩的习作片断作为欣赏材料。可采取先由教师或作者本人朗读的方式，让同学们品味，从第一印象上带给学生好感，即感受到美。然后再引导学生进行分析和评论，这篇习作具体好在什么地方，自己从中受到启示，谈谈自己的感受，让学生具体感知美。最后，再由小作者自己介绍一下自己习作的体会，让学生从中受到启发。

欣赏式讲评适用于小学各个年级。其教学程序可按三步进行：第一步，总结全班习作情况；第二步，欣赏评议佳作；第三步，各自修改习作。

4.单项练习式讲评

单项练习式讲评是将几次习作中存在的问题，如表达不清的语句、层次混乱的段落集中起来，针对学生的某项写作基本功进行的练习和讲评，是提高学生表达能力的训练。具体的做法是：从学生习作中选择一批存在表达不清和层次混乱问题的语句和句段，引导学生共同进行分析和推敲。有"疑义"语句的分析和推敲要与想表达的思想内容联系起来，要在具体的语言环境中进行分析和推敲，训练学生准确有序表达的能力。

单项练习式讲评，适用于小学各年级。主要对学生习作某一方面存在的问题进行集中讲评。其教学程序可按三步进行：第一步，出示例句、例段，师生共同讨论分析存在的问题；第二步，教师讲解修改的方法；第三步，出示练习题，学生进行评改练习。

5.指导式讲评

指导式讲评是围绕本次习作训练的重点，如写具体、有中心等，根据学生习作中存在的共性问题，进行重点分析的指导性讲评。

指导性讲评针对性比较强，能解决大多数学生习作中存在的共性问题。在讲评中使学生对习作中某一方面知识有更深层次的理解，并引导学生运用这些知识找出自己习作中的问题，明确自己习作中出现问题的原因和解决的方法。

指导式讲评教学程序可按四步进行：第一步，总结全班习作情况，指出存在的共性问题；第二步，出示几段存在典型问题的习作，进行集体讨论；第三步，针对存在的问题讲述写作知识，提出修改意见；第四步，学生运用写作知识，修改自己的习作。

总之，习作讲评的形式是多种多样的，教师要根据习作训练的要求和学生习作的实际情况，选择适当的教学方法。