大部分学生在日常生课堂观察量表

常玉娟

摘要：在语文课堂上存在着严重的碎问碎答现象，中学语文教学中的"碎问碎答"的危害年深日久。怎么避免课堂上出现碎问碎答呢？首先，设计好问题是根本。其次，抓住文章的主题设置主问题。最后，师生之间积极有效的沟通。

关键词：碎问碎答；设计问题；主问题；课堂氛围中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0105-011.观察的背景

课堂提问是教师为主导，学生为主体的双边活动。课堂提问在语文课堂中占有重要地位，它是提高教学质量的主要途径。通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，以便于查漏补缺。

下面是我校老师一节课，内容如下：

环节问题的表述学生反应及应答情况一提问背诵两名同学起立背诵，

没有完成。一名学生举手背诵二划分文章结构层次，理清文章线索。

追问：最终赵庄便

在眼前了。是什么句子。

追问：文章的线索是什么。

追问：《最后一课》的线索。 学生讨论积极，一名学生举手回答。

学生齐答是过渡句

无

大多数同学反应，回答正确。三"真的。一直到现在，我实在

再没有迟到那夜似的好豆。"

问：戏和豆到底好不好？

追问："终于"表达什么情感？

追问：终于老旦出现了

追问：还有没有老旦的描写。

追问："嘘"字念什么？

追问：揣摩孩子的心情？

追问：说"好"的人，不要表达下吗？

追问：同学们喜欢也野炊吗？

自问自答学生认真思考，16名学生认为好。

3名学生反驳，一名找出证据。

大多数学生反应是高

兴，少数反应是失望。

学生继续回答，准确找到

个别学生回答正确

学生纷纷举手回答

三名同学举手回答

无2.观察的结果

这节课40分钟，老师一共提了12个问题，其中有两个大问题，其他的10个问题全是追问，尤其是第二个问题，老师追问了7个问题，并且最后一个问题是老师自问自答。通过观察，我们发现在语文课堂上存在着严重的碎问碎答现象。中学语文教学中的"碎问碎答"的危害年深日久，几乎是所有语文教师课堂中都存在的问题，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，问题内容过浅。

在语文课堂上存在着明显的提问弊病：（1）"步步为营"。把一系列的提问当成牵引着学生向教师的板书设计接近的阶梯。（2）"提问群"。大量问题当做帮助教师绵延自己滔滔不绝的讲析的桥梁。（3）"随口而至"。随口的问与答没有丝毫的新意和启发性，"成功"地桎梏学生创造思维。提问的繁杂细碎，是课堂效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。

3.分析与建议

大多数教师把碎问当成成功牵引学生向教师设计的"板书"靠近的阶梯，当成成功帮助教师靠近自己讲析的桥梁。但是，碎问碎答存在着重要的弊端。一方面，碎问把文本肢解成许多个问题，破坏了文章的美感，桎梏学生创造性思维；另一方面，信口而来的问题在很多时窒息了课堂的气氛。

针对这种现状，解决方法如下：

3.1设计好问题是根本。设计好问题是解决课堂碎问碎答的根本。然后怎样设计好问题？学习老教师的经验，固然能掌握能若干提问方法，但是根本的方法还是要钻研教材，清楚深刻地了解学生，教师要自己多动脑筋。放弃了这些根本，即使教师了解一些提问的方式，也设计不好课堂上的问题。但是有了这些根本，教师提问的经验会在实践中慢慢积累丰富，最终沉淀成自己的宝贵财富。著名的教育专家叶圣陶先生说过："我尝谓为教师者，只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。"

钻研教材，在熟读文本的基础上，结合教师教学用书，了解文章的写作背景，同一作家的作品的阅读，对文章有深刻的解读；然后抱着学生的态度，去考虑教什么，怎么教，问什么，怎么问；抱着提高自己的语文能力，提高自己读写听说能力的目的去钻研文本，对课文必有更深的体会。这样钻研教材，教师有一个思考过程，再来考虑教什么，怎么教，问什么，怎样问，怎样启发学生思考，就会有许多好的提问乃至巧妙的提问设计出来。

设计提问的基本依据是了解学生并了解学生有哪些疑难。要让学生预习时提出疑问，教师要做好问题的收集，收集起来加以整理。用心研究学生为什么会发生这些疑问，然后以此设计好提问。

设计就要多动心思，多动脑筋，最初想的往往不见得好。再思，就可能好一点，三思，可能更好一点。通过反复琢磨，教师就可以设计出巧妙的问题。同时这样的设计过程，也给教师带来了创造性劳动的乐趣。

3.2抓住文章的主题设置主问题。主问题是相对于课堂上哪些习惯性的口头语提问，简单的追问和随意的连问来说的。课堂上的主要问题充分考虑学生状况，从教学目标和重难点出发，能够引发学生主动思考，并且让学生整体参与讨论的重要问题。

以"自主、合作、探究"为精神的新课标，强调了课堂教学的互动性，也强调了教师精讲、少讲甚至不讲的必要性，这意味着新课标也强调课堂教学的创新-只有创新，才能引发学生探究的兴致，"自主、合作、探究"这六字方针才得以体现。余映潮先生指出："在以'主问题'为线索的阅读教学中，由于一般性提问的'量'的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。 可以说，'主问题'最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。"

3.3师生之间积极有效的沟通。课堂氛围的好与坏直接影响着教师教学的积极性和学生学习的主动性。良好的课堂气氛能有效地促进学生接受信息，在这种愉悦的环境下，学生更容易对学习产生兴趣，进而提高教学质量。因此，语文教师要认真研究，创设轻松、愉悦的课堂气氛，这样能取得理想的教学效果。课堂上的追问，是学生对自己的答案产生了怀疑，打消了学生回答的积极性。课堂上，教师把疑问句改成肯定句，这样不但规范了教师语言，而且有利于帮助学生树立自信心。在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，如果开头几个问题先把学生"闷"住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷，从而影响教师和学生的心情，这样使教学效果不佳。活中仍然采用的是汉语交流，这就需要教师提供更加真实的情境。如，通过课外实践活动，真正地接触蒙古族人民，实现最真实的交流。

综上所述，中职院校蒙语文学习需要情境的创设，需要教师对情境的精心设计。在教学过程中，教师要密切联系生活实际和借助地理故事开创设情境，激发学习兴趣；增加地理知识在生活中的运用，利用真实情境促进知识的巩固，提高效率。参考文献：

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