小学语文课堂有效教学存在的问题及对策

张文

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0099-01语文教学的有效性是一个太大的话题，它涵盖了许多方面的内容，考查的维度也是多方面的，它渗透到教学的各个环节，像教学目标的有效性、教学组织的有效性、学习指导的有效性、作业批改的有效性、教师反思的有效性等等。追求"有效教学"，关注学生的发展，已成为课堂教学的热点问题。

1.小学语文课堂教学中存在问题

问题一、语文课淡化了语文味。语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学，训练不到位，学生识字量不够，写字不规范；不注重引导学生品词析句，阅读教学不渗透写作因素，读写脱节；基本功训练的形式机械单调，书面练习设计老套。

问题二、课文内容分析过于详尽。教师没有从整体上把握课文特点，引领学生感悟文本，让学生通过多种形式的朗读去感悟文章的思想内容和情感，而是把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐学生不会，有时甚至将自己的一些感受强加在学生的身上。结果使本来一篇篇美文被教师的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的整体美感，内在的联系全被破坏，文章的精髓与灵魂也无法真正领悟，更谈不上情感的陶冶、语感的培养，到头来学生无法深入理解文章的内涵，语文素养提高甚少，教师做了许多无用功。

问题三、忽视了读书和积累。课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学，学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容"假、大、空"。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视，影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。

问题四、滥用先进教学手段。 很多教师把现代化教学手段作为一种课堂"包装"，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了"四不象"的课。

2.语文课堂有效教学策略

策略一、树立有效的教学理念——有效教学的前提。新课程背景下的小学语文有效课堂教学实兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，重视教学过程的探索性，重视教学中的师生交往与对话、和谐生成的过程。因此，语文教学要关注学生的全面发展，这粗看好像是属于理念层面的东西，其实只有拥有先进的教育教学理念，我们才会"目中有人"，只有这样，我们的教学定位才是高屋建瓴的，也只有这样，我们教师才会"一切为了学生发展"。

策略二、确立准确的教学目标——有效教学的关键。要牢固树立三维目标意识。在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。制定准确、明确且有层次的教学目标，符合学生实际、年龄、心理及现有知识水平。语文教学目标还要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，让每个学生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。

策略三、设计具有实效的教学过程——有效教学的基础。

（1）有效的讲授，确保有效教学的引擎全开。有效讲授要求教师上课一开始就能以独特、新颖的形式，以饱蘸感情的声音尽快带领学生打开思维、走近文本。在学习过程中，要不时地给学生点点滴滴、真实可贵的个人体验加上一种鼓励性语言，让学生畅所欲言、不断迸发出思维闪耀的火花。当学生的思维停滞于一个层面时，教师根据具体情况，通过有效讲授，调整学生学习的"坡度"。

（2）有效的提问与倾听，让有效的语文课堂绽放异彩。有效提问需要使问题保持一定的开放性。真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。真正做到"知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增"。

3.有效的评价，成为有效课堂达成的催化剂

在语文课堂教学中，教师恰当的使用语言评价在促进学生的发展上起着十分重要的作用，而且还是有效课堂达成的催化剂。有一句话这样说："教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。"在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界，从而提高教学的有效性。

策略四、实行大语文教学——有效教学的延展

语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。语文是最开放的学科之一，课内要向课外延伸、扩展深化。要充分挖掘语文教学资源，开辟语文教学新的途径。不要只依赖于课堂40分钟，仅有课堂40分钟是学不好语文的。要充分利用课余时间，大力开展语文第二课堂活动。要让学生走进大自然，走入社会，开展丰富多彩的语文实践活动。让学生感受到学习语文是生活的需要，是精神的需要，使语文学习变得充满活力。可以大搞课外阅读，提高课堂的实效，就是在课堂40分钟内获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。不断继续深入学习新课程理念，勇于实践，真正让每一堂语文课扎扎实实地有实效！为学生一生的语文素养和精神成长打下扎实基础，让我们的学生快乐成长。 倒且迂腐麻木的人物形象后，教师可以这样提问："孔乙已是个可怜的人，应该被大家同情，为什么课文里多次写到大家把孔乙已作为'取笑'的工具？这里不但有酒店的老板，甚至还有那些同样挣扎在贫困线上的酒店的小伙计及'短衣帮'们。"问题一提出，课题气氛就会活跃起来了，有的说是孔乙已的动作、语言惹人好笑，有的说是黑暗的社会造就了人与人之间的麻木、冷漠。最后统一认识：作者在本文中除了控诉封建科举制度的罪恶外，还真实地揭露了当时群众的冷漠、麻木、思想昏沉的精神状态，使学生从另一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。

4.4教师要培养学生情感提升的能力。"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，在阅读教学中，想象是经常用到的思维方式之一，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，诗歌意境的再现等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如：在教学《皇帝的新装》一文时，教师要让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一位人人拥戴的好国王，多么富于合理的想象。

总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。