让德育充满幸福的色彩

韦业茂

摘要：本文根据当前学校德育面临的困惑与发展趋势，论述在德育工作中如何做到师、生幸福，在教育管理、理念、内容、方法上科学地进行幸福的德育教育。使学生在校能幸福、快乐成长；教师在德育工作中收获教育的幸福。

关键词：幸福；德育；幸福成长；收获幸福中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0049-02教育本来应该是一件幸福的事，教育者和受教育者都应该共同享受幸福的过程。德育活动就应该是师生创造和感受幸福的过程，德育工作就应该围绕幸福开展的。德育是指向人的幸福生活的，也可以说是幸福是德育的初衷和归宿，如何让我们的德育工作与幸福教育完美结合，让德育工作充满幸福色彩，结合我多年班主任工作及主管学校德育工作，谈谈我个人的看法。

1.关注教师的专业成长，提升教师德育过程的幸福感

把学生教好，让学生成功，这是每位教师最大心愿和最高的荣誉，教师最大的幸福其实是来源于学生的成长、成材，良好的师生关系能帮助师生产生幸福感。师生的幸福是相辅相成的，学校因此要加强德育队伍建设，完善德育工作网络，让人人都成为德育教育者。教师的职业倦怠感、不幸福感很多时候就是说学生难教、工作压力大，问题不能回避，反而更需要我们下大气力抓好德育工作，一个学校的德育工作做好了，学生尊重老师，师生关系和谐，教师的幸福感应然而生。

从德育工作的生力军班主任说起，加强班主任队伍建设中就要以务实的态度，不遗余力对班主任进行培训，帮助班主任尽快成长，让班主任体会自我提升的快乐与幸福。可以组织班主任开展系交流活动，交流自己在班集体建设中的先进经验和存在的不足，互相学习借鉴，取长补短，共同进步。活动形式可以多样、内容丰富，或事先定好主题，如"做一个幸福、智慧的班主任"，班主任学理论谈感受；或抛出典型案例，班主任一起说方法道策略；或针对班级管理中的某一困惑，进行研讨探究。学校还应充分创造条件请进来，走出去把德育名师请到学校现场指导，给班主任传经送宝，举行德育讲座，班主任将工作中的困惑与问题带到现场，与专家面对面，学习请教，为班主任工作指点迷津。同时，注意组织班主任外出培训学习，使班主任的专业水平有进一步的提升，体验专业成长的幸福。另外，在津贴、职称、绩效考评等方面予以德育工作成绩突出者倾斜，创造德育工作、班主任工作的春天。

2.让"师爱、尊重、平等和欣赏"的理念贯穿德育工作的始终，促进学生的幸福、快乐成长

学生之间永远存在差异，这必然导致学生存在优生和差生。既然客观存在，就不得不面对培优辅差的问题。而我们老师通常的做法是：只爱"金凤凰"，不爱"丑小鸭"，把差生发配到教室的边疆地带，隔离于学生的主流之外。长期如此，造成师生间的关系异常紧张与对立。只有和谐的师生关系才能让学生体验到平等和被尊重的人格尊严，体悟到幸福的真谛。因此，要教师必须摈弃"师道尊严"，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。德育无痕，就像融化到汤里的盐，但是教师的爱、尊重、平等相处与对学生的欣赏是无言的教育，也是最能起作用的教育。要想获得教育的成功，教师就必须学会在日常教育中，用自己的榜样作用和人格魅力去熏陶感染学生，在日常德育工作中收获幸福。

3.创新德育评价，促进学生个性和谐发展

学校努力要构建多元的学生发展性评价机制，设立多种优秀学生奖项，建立学生成长档案，记录学生成长的每一步足迹。关注和鼓励学生发展个性特长，树立"有进步就是好学生"的新型学生观，让学生更自信、更主动、更活泼地自主发展。 关注学生的每一个方面；关注每一个学生的个体差异；关注学生成长过程中的每一个闪光点；在评价过程中充分体现全面性、全体性、全程性、多元性、及时性和激励性。做到德育评价随时、随地、随人、随事及严肃性。评估学生不局限于试卷上的一个分数，更多地强化学生的特长、潜能发挥，"天生我材必有用"，可以根据学生的特长设"XX之星"奖，激励学生发掘潜能。我们学校的这种做法得到广大学生的欢迎。

要转变观念，实行人性化的评价方式，变单维度评价为多维度评价不再单以学业成绩高低论学生。根据新课程标准，学生"情感、态度、价值观"及"学习过程与方法"也应该成为评价关注的内容。要变结果评价为过程评价、变班主任评价为自主评价，班主任由原先的"事无巨细的包办者"，转变为学生成长的引领者。当学生的脸上绽出笑颜，当心灵与心灵架起沟通的桥梁，当班主任体验到德育工作的乐趣，这就是幸福德育的精髓所在。

4.搭建平台，让学生参与德育主题实践活动，给学生营造幸福的校园生活

我们的德育活动，就是要让学生真正明白做人的道理，从而促使学生幸福成才成人。