《边城》我这样教——也谈学生的情商培养

敬伟博

摘要：正如前文所说，《高中语文课程标准》提出课程的基本理念之一是使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；另一个基本理念是注重语文探究能力的培养，促进学生的个性发展。而这，无疑和学生的情商培养对接。所以，在语文文本教学中，有意识地渗透情商教育，显然是必要的。本文将就行进行具体课例展示。

关键词：情商；情感；品读；感悟；熏陶 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0031-01准备阶段

（1）自读选文，做基本预习。字词，沈从文其人其文。（学生认真查阅）

（2）文本量大，学生充分、扎实阅读文本，理清故事情节。

（3）学生自己的思考，提出问题，教师收集整理，教学中相机切入。

学生问题归纳分类：

（1）哪些地方体现了边城的美？

（2）主人公翠翠的形象？

（3）翠翠的性格与地方风土人情有何关系？

（4）本文写作背景？

（5）本文寄托了作者怎样的情感？

（6）文章为什么以悲剧结束？

第一课时

（一）图片导入，引发兴趣

出示一组非常优美的湘西风景、民俗的图片。提问：同学们感受如何？

（情商关注情感，学生不了解湘西，和《边城》有距离，创设情境才能激发兴趣，是培养情感的起点。）

（二）解题，整体感知

（1）由题目切入：文章题目中有关键信息需要关注，"边"城。解题：边地的小城。指远离城市的边远小镇。请学生带着思考进入文本解读：作者为何要塑造一个"边"城？（解题是为了让学生抓情感，抓特点，抓情感释放的点。而学会"看背后的东西"，是情商的重要表征。）

（2）整体感知，把握情节。这篇课文是节选的，在预习的基础上，进一步熟悉课文，概括各节的具体内容。因为这篇小说属于节奏比较缓慢的抒情小说，让学生熟悉情节是理解课文内蕴的关键。（情商培养也不例外，关注学生的情商，就要先关注学生的整体感知、自主感知。这是第一位的。只有自己先入为主了，先有情感体验了，别人的交流分享才真实可感，才不是简单说教。自己的情感才能由感性感知过渡到理性认识最终丰富起来。）

（三）合作探究，落实重点，突破难点

一方水土养一方人，以"什么样的水土养育了什么样的人"为贯穿整节课的线索，学习并赏析民俗美、人情美、人性美。中间涉及学生课前提问，随教学进度相机点出，解答。

（1）问题一：这里是怎样的一方水土？有怎样的民俗风情？（学生问题1.哪些地方体现了边城的美？）

明确：文中有大段的篇幅描写民俗民风。只要学生找到的确是当地风俗民情，言之成理就可。

步骤：①教师示例，与学生一起在一二段寻找关键信息。（本环节教师先示范，教给方法。举一反三，帮助学生学会自主体味，是情商培养的起始。人具有最基本的最天然的模仿能力。在模仿中才能渐变。）

②然后，学生勾画找到的民俗、民风的描写，深入品读语言和意境。四人一组交流。教师巡回点拨指导。（此处设计，是让学生独立思考、合作交流，落实之前的"模仿"，进行"反三"，这可以看出来学生是否能把握特征，把握重点，依葫芦画瓢地进行模仿，同时，自主筛选合并能力，而这些谁说不是情商的重要考量。）

（2）问题二：风俗下又有怎样的人情？作者着重写了哪些方面的人情？

明确：边城明净的风光，淳朴的民风，教化着朴实的人们。在小说中，每个人人都热情诚实，人人都由君子遗风。美好的道德情操仍在这里发扬光大着。

（以上两个问题设计，不仅意在让学生充分研读文本，更在感知湘西的美好风俗，感悟那里的人情，让学生在生生、生本的交流中体悟情感，关注情商。为后文解读主旨做铺垫）

（3）问题三：以翠翠形象为一个切入点，解读翠翠形象（学生问题2.主人公翠翠的形象？），"一方人与一方水土"有什么关系？（学生问题3.翠翠的性格与地方风土人情有何关系？）

①此处让学生分角色朗读翠翠与二老傩送的对话，并分析翠翠的人物形象。（此设计意在让学生把握人物语言、心理，帮助分析人物形象。分角色朗读恰恰可以体现学生良好的情商，比如情感的把握，人物性格的体味和还原，模仿能力与创新解读能力。）

②学生快速浏览，补充问题：翠翠的形象是丰满的，翠翠的情感也不仅仅表现在对傩送上。同学们还可以找到哪些描写？而且，翠翠只是一个点，同学们还可以找到哪些人的哪些情味，自主寻找，合作讨论，你认为作者还重点塑造了谁的形象，是怎样的人物形象呢？（这个环节的设置，锻炼学生举一反三的能力，同时，培养学生深入思考问题的能力。而这，也是情商培养中的一个重要环节，能沉下心来静读，读出深度读出广度）

③翠翠等人的形象塑造，与作者描绘的美好的湘西有什么关系？

明确：翠翠的身后是有着淳朴风俗的湘西，翠翠是千百个湘西人的缩影。（此处设计，就是落实"一方水土养一方人"，从而帮助更好的归纳主旨。在情商的角度看，知人论世，任何人都有他成长的环境，任何事物都要把握其关联性。）

（4）照应课文开篇的问题，作者为何要写一个"边"城？思考现实背景如何？（学生问题4.本文写作背景？5.寄托了作者怎样的情感？）在以上基础上，总结本文主旨。

背景补充，明确：沈从文在现实中找不到那一分人与人之间的纯朴，所以才会在湘西的山水风物人情中去找寻；联系陶渊明、庄子。沈从文描绘的湘西画卷，语言文字呈现出来的浓浓的情味让我们为之动情。本文赞美了边城人生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱；批判了物欲泛滥的现代文明；呼吁了重建民族的品德与人格。

（5）沈从文介绍：

沈从文其人其性格。沈从文从来都是"让人"的，但沈从文又是极为坚定极为自信的。沈从文与湘西的关系。

（设计以上两环节，让学生明白知人论世。文如其人，美丽清新的文字背后应该有一颗包容博爱的心，一种善意的普世情怀，让学生在解读文字的时候，始终注重联系，注重体会，注重多角度多元去了解作者和文本，带着作者的经历作者的情感，亲临其境，感同身受，就能与之共鸣。同样，高情商的人往往会进行换位思考。）

（四）延伸思考：

你对沈从文先生的重建边城有什么看法？赞同？不完全赞同？为什么？（让学生在探究活动中，勇于提出自己的见解，培养自己独立思考的情商本领。）

（五）总结：

"《边城》是古今中外最别致的一部小说，是小说中飘逸不群的仙女。"一方水土养一方人。这节课我们和作者一起领略了湘西的风俗美、人情美、人性美。

（六）布置作业：

拓展思考：《边城》这么美的一个地方，这里的人都如此善良，为何作者要写一个悲剧的结尾，让人读完觉得很沉重？（学生问题6.文章为什么以悲剧结束？）再读文章，为"我心目中的《边城》"读书交流会做筹划准备。