《蜘蛛脱险》教学设计

戴天琴

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0029-02教学目标

（1）学会本课生字，正确读写和理解带生字的词语。

（2）读懂课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。

（3）学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。

教学重难点

读懂课文内容并从中受到启发。

教学准备：

《蜘蛛脱险》课件。

教学过程：

1.创设情景，激趣导入

同学们，今天请你们猜一个谜语（课件展示）："南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。"你们知道这种小动物是什么吗？19世纪初，英国一位将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进一家农舍的草堆里避风雨，又痛苦又沮丧，茫然中，看见墙角处有一只蜘蛛在拉丝织网，尽管丝一次次被风吹断，蜘蛛又一次次重新吐丝重结，毫不气馁，终于将网织成。将军深受激励，重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了对手拿破仑，这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。这个故事，不由得让我们对司空见惯、外表丑陋的蜘蛛顿生敬意。那么，当危险来临之际，蜘蛛是沮丧灰心，还是选择勇敢面对呢？今天，我们就一起来学习苏联普里什文写的《蜘蛛脱险》一文。教师板书课题《蜘蛛脱险》。学生齐读课题。

2.自读自悟，感知内容

（1）学贵有疑，读书时要带着问题去读。请一个同学读一读大屏幕上的问题。（课件展示——"蜘蛛几次遇到危险？遇到什么危险？是怎样脱险的？）

（2）小组讨论交流大屏幕上的问题。[小组讨论交流时教师相机指导。]

（3）全班交流。在全班交流时，教师适时提出问题："当蜘蛛身陷"火海"是，哪个词语暗示了它的处境非常危险？"（笼罩）（教师根据学生的回答，适时在黑板上板书：身陷"火海"，身陷涎海。）

3.细读课文，感悟体会

3.1感悟身陷“火海”

（1）火焰就像乱笼子一样罩在蜘蛛所处的劈柴上面。当蜘蛛身陷""火海""时，你是从哪些词语看出蜘蛛情绪上的变化的？大屏幕显示课文第二段文字，请同学们自由读这段，把写蜘蛛情绪变化的词语找出来。（板书：兴高采烈——感到不安——呆住）

（2）蜘蛛情绪发生变化，相应的动作有什么变化？（板书：爬——跑、奔——停下来）

（3）教师指导学生有感情地朗读这段话。[朗读这段话主要抓住"兴高采烈、感到不安、呆住、爬、跑、奔、停下来"等关键词语，在朗读时要注意语气、语速和语调。在朗读的过程中要让学生相互评价朗读，教师可以示范朗读。]

（4）蜘蛛从"兴高采烈"到"感到不安"再到"呆住"，当蜘蛛呆住时，它的心里可能想些什么？

（5）此时，更大的危险逼近蜘蛛，"劈柴坍塌下去"，蜘蛛的命运会怎样呢？

3.2感悟身陷涎海

（1）一波未平，一波又起，蜘蛛第二次遇到"身陷涎海"的危险，蜘蛛是怎样脱险的呢？

（2）大屏幕展示课文第五段内容。学生齐读这段话，朗读后思考"小岛"、"海里"、"陆地"各指什么？这里只出现了喻体，未出现本体，采用了借喻的修辞手法。

（3）"小岛"与"大海"相比，"小岛"是多么渺小，而"大海"是多么强大，文中的"小岛"蜘蛛是怎样同"大海"口涎抗争的呢？找出蜘蛛同大海口涎抗争的动词。（板书：动弹、爬上、舒展）

（4）从抗争中你体会到蜘蛛具有什么精神？（板书：不灰心沮丧，不自暴自弃）

（5）作者在写蜘蛛脱险是，做到了用词准确，请同学们反复研读（大屏幕展示： "A、蜘蛛只剩了两条腿，但后来变成三条，四条…… B、蜘蛛似乎只剩了两条腿，但后来变成三条，四条……"）这两句话，蜘蛛在遇险中的体会这两句话有什么区别？同方相互说一说。[重点让学生体会"似乎"表示的意思。]

（6）"似乎"表示不精确，不确定的意思，当我们要描述某种不确定的情况时，常常要用到这样的词语。请同学们用"似乎"说一句话。

（7）你还知道哪些像"似乎"一词含有不确定意思的词语。（大概、可能……）

4.引导揣摩，升华情感

（1）作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历，作者类似的经历是什么？学生齐读课文第六段。

（2）正因为作者的经历与蜘蛛的历险极为相似，所以才会对蜘蛛脱险的经历产生强烈的情感共鸣。我们从这个故事中得到什么启迪？哪一段写了这些内容？（大屏幕显示课文最后一段）[指导学生反复朗读最后一段。]

（3）同学们，联系生活实际，说说你见到、听到或自己经历的类似蜘蛛脱险的事情。