输入强化在高中英语语法教学中的应用

韩珂

摘要：输入和输出一直是二语习得研究的重点。语法教学一直是受争议的热点，是注重形式、意义还是语言的准确性和流利性。高中英语语法教学应采用输入强化，根据教学内容合理设计语法教学任务，促进学生理解和内化。

关键词：输入强化；高中语法教学；形式；意义中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0017-01引言：外语教学的历史表明，外语教学总是在赞成和反对语法教学这两种不同的观点中发展的（Thornbury，1989；参见衡仁权，2007）。有人认为语法是语言的组织形式，它给予语言结构系统，有人认为语言的使用和流利性很重要，但是忽略了语言形式与意义、流利与准确度。在我国的高中语法教学中，由于受到考试（语法教学内容比较枯燥，授课的时间每周两个课时），组织形式（采取满堂灌的形式，教师与学生之间的互动比较少）等多方面限制，我国的高中语法教学一直不理想，学生认为语法一直困扰他们，只会去做题，但是不注重语法的使用。如果在语法教学时候，能够使用输入强化，可以促进语法教学和学习。

输入强化理论

Long（1991，1996）提出了形式焦点式教学（focus on form）教学，形式焦点式教学的课堂教学手段很多，比如，输入强化（input enhancement）、意义协商、意识增强任务（consciousness-raising tasks）（Ellis，1992，2003）等。输入强化最早是由Sharwood Smith（1993：176）提出，指的是那些能够凸显出语言输入中某些语言特征的手段，主要包括输入流、篇章强化等。它的目的是有意识的使学习者把注意力集中在目的语的形式特征上，逐步理解去发现规律，进行分析，最后习得语言结构。与其它教学手段比较，是一种隐性的输入干预手段，比如在句子中需要强调的部分做斜体、粗体字、下划线、用颜色标注以及增加字体的大小等，引起学习者的注意，某种程度上提高语言形式的习得。输入强化可以在教学中有重要价值。第一，吸引学生注意力，习得通过自己难以习得的知识。第二，可以激发学生学习的动机。第三，有利于使学习者的输入（input）到内化（intake）。第三，适合于不同层次水平和知识的教师，操作性比较强。

输入强化的方法

在多年的英语语法教学研究中，不难发现通过输入强化对二语的相关形式特征加以标注或者凸显，可以引起学习者的注意和思考，达到向学习者输入信息的目的。为了促成输入强化的实现，可以通过多种方法，如输入流强化、文本强化、语音强化，篇章强化，输入频率强化，简单强化还是复合强化等。

1.文本强化

文本强化就是通过改变字体引起注意的作用，比如说，加大字体，加粗字体，在字体下方加下划线、是改变字体颜色、更换图片背景等。在教学过程中，可以利用PPT教学辅助工具里面的多种强化技术手段，根据所教内容的重点，有目的地对目标语进行强化。

2.篇章强化

篇章强化是基于现在比较注重的形式教学（focus on form）的具体实施方法之一，它比较注重语言的形式和意义的统一。针对所使用的材料加黑或者改变颜色等方式使输入的材料中词块'语法点在视觉上凸显出来，增加视觉的显性度。篇章强化实现了以语篇为基础的语法教学模式，克服以句子为单位的语法教学缺点。篇章强化具有很强的可操作性。有利于学习者体会语法在语篇中的诠释，但选择的材料要考虑学生的水平。

3.输入频率强化

输入频率是在提供输入材料中大量嵌入目的语的形式，让学习者注意某个具体语言的特征出现的频率，即让输入信息中充分的包含类似语言语法的典型例子。Jan Frodesen&Janet Eyring（2007）写的一本语法书（Grammar Dimensions4： Form， Meaning， and Use）里面大量有趣的阅读材料、漫画以及对话，反复的出现类似的语法现象，增加出现的频率，促进学习者语法学习。马彦峰（2007）证明了输入频率能够有效地促进目的语形式或词块的习得。

4.语音强化

输入强化可以通过语音来实现，成为语音强化。教师在讲解某一个知识点的时候，可以有意识的加重其要强调部分的词汇的读音或者是声调，其目的是使其显得突出，引起学生注意力。教师也可以选择有趣的对话，播放录音，能够激起学生的兴趣和注意力，也可以利用PPT中的一些特效，比如音效，动画的设计，嵌入的形式以及音效设计功能等，更有效地是视觉和听觉相结合地对输入信息强化。

5.高中英语语法教学的启示和任务设计

在运用输入强化进行外语教学的时候。针对不同阶段的学生，要具体问题具体分析，选择不同的输入强化。有研究发现，对于初学者来说，文本强化在句子水平的教学效果优于篇章效果，但对于高中生来说学习复杂的名词性从句，分析复杂的句子结构，篇章强化优于文本强化。教师要根据自己的理论知识去做出选择。

教师在使用输入强化的时候，第一，要先考虑学生先前的知识，有目的地区进行强化，先前的知识经验属于学习者内部的强化。如果存在先前知识经验，在进行强化的时候，即会促进注意又会促进理解。第二，根据不同的教学内容，选择不同的强化方式，选择信息量大、语法知识结构复杂可以进行文本强化，比如现在分词结构、过去分词结构、动词不定式等，如果动词形式不正确，就会影响文章的信息，会把谓语里面的动词和分词以及不定式相混淆。第三，对于语法形式单一，但是又比较抽象，比如虚拟语气，独立主格结构，定语从句的位移等语法现象，可以选择篇章强化，放在整篇文章去理解，会使学生习得形式和意义。但在选择材料的时候，要考虑学生的知识水平，不易过难。第四，对于一些比较简单的，属于不规则的特殊形式，可以通过输入频率来强化，促进学生习得。

6.结语

本文通过二语习得中输入强化理论，探讨了输入强化的几种形式，包括输入频率强化、篇章强化、文本强化、语音强化等，根据所传授的内容，合理选择强化形式，达到语法形式、意义以及准确性和流利性的统一。参考文献：

[1]葛现茹. 输入强化对中国学习者学习英语关系从句的影响[J].外语电化教学，2010（ 132） ：26-30.

[2]王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示[J].外语教学，2003（ 3） ： 66-69.

[3]王哲希， 王同顺. 输入强化和输出任务对阅读中词汇习得的影响[J].外国语文，2009（3）： 139- 144.[4]章振邦. 新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2003.