基于专业需求的统计实验案例教学研究陈伟

摘要：结合外事学院统计实验教学实践，本文提出将案例教学与基于专业需求融入统计实验教学，以期增强学生分析和解决专业问题的能力，适应国家应用型人才培养的转型要求。

关键词：专业需求；统计实验；案例教学中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0002-011.基于专业需求的统计实验案例教学的研究价值

统计实验作为商科各专业的核心专业基础课，对于应用型人才的培养有着不可替代的作用。然而现实中，学生们掌握的统计实验技能只能用于解决"宽泛"的社会经济问题，对专业问题的解决却没有多少帮助。要改变专业基础课和专业课相互脱节的尴尬局面，提高学生分析和解决专业问题的能力，将案例教学引入统计实验教学，力求实现统计实验与其所配套的专业课进行深度融合，将是一个极有价值的研究课题。

2.基于专业需求的统计实验案例教学的研究概况

2011年，外事学院商学院面向全院开设独立统计实验课，实验教学采取常规教学方法，即教师分知识单元进行讲解演示，选择"宽泛"社会经济问题进行求解演示，学生跟着模仿，进而完成统计实验和实验报告的撰写。常规教学方法简单易行，但问题多多，尤其不利于培养学生分析和解决专业问题的能力，更谈不上应用型人才的培养。2014年，为响应国家关于应用型人才培养的转型要求[1]，也是针对常规教学方法的诸多不足，商学院统计教研组开展了基于专业需求的统计实验案例教学研究。基于专业需求的统计实验案例教学研究是指将基于专业需求教学案例引入统计实验课程，通过分工合作讨论案例、完成实验、撰写实验报告以及通过实验答辩的教学方法。尽管实施时间很短，但这种方法还是颇受广大师生欢迎。

3.基于专业需求的统计实验案例教学的实施方法

为响应应用型人才培养的转型要求，基于专业需求的统计实验案例教学的实施方法总体来说包括两个方面：一是教学内容的案例化改造；二是教学方式的特色化改造。

3.1教学内容的案例化改造。教学内容的案例化改造是指通过修订统计实验教学大纲，要求将统计实验技能融入到解决专业问题的教学案例中，强化学生分析和解决专业问题的能力，实现专业基础课和专业课的深度融合。

3.1.1修订各个专业的统计实验教学大纲。为适应应用型人才培养的转型要求，统计教研组集思广益，为商学院各专业统一修订了新版统计实验教学大纲。根据新版统计实验教学大纲，统计实验内容被分成专业基础实验模块与专业综合实验模块。专业基础实验模块训练学生掌握基本统计实验技能解决简单专业问题的能力，它包括描述性统计、抽样调查、时间序列分析、相关于回归分析等实验模块。综合实验模块是为了训练学生综合运用统计实验技能解决相对复杂专业问题的实验模块。

3.1.2设计基于专业需求的统计实验教学案例。考虑到统计教研组各位老师都不一定具有相关的专业背景，为了避免闭门造车，统计教研组分配各位老师分别联络各专业学术带头人及其骨干教师，充分调研来自专业教学与研究一线老师，获取来自专业方面问题求解需求，切合学生实际及其应用型人才培养的目标，并对这些来自专业方面的需求进行筛选。同时，为了体现专业基础课深度融合专业课的要求，教研组老师通力协作为不同专业的不同实验模块设计与该专业相关联统计实验教学案例。如表1就是教研组专为市场营销专业设计的部分教学案例。

3.2教学方式的特色化改造。教学方式的特色化改造是指根据应用型人才培养的转型要求，将学生分工合作讨论、完成实验、撰写实验报告以及通过实验答辩等新型教学方法引入统计实验教学，结合实验水平评价指标体系，实现学生统计实验的全程追踪与评价。

3.2.1学生分工合作讨论教学案例、完成实验、撰写实验报告以及通过实验答辩。考虑到教学案例较知识单元本身要复杂些，需要解决的问题相对要多些，将学生分成小组，通过小组成员集思广益，分析和解决问题的成效要明显优于学生独立实验。实验小组成员人数过多会让部分学生无事可做，甚至制造了蒙混过关的机会；人数过少，团队合作的效能会打折扣。经验表明，小组成员人数最好不要超过4名，这样可以兼顾人人有事可做与大家集思广益。

实验指导老师设计基于专业需求的教学案例分成两种类型：演示型教学案例和练习型教学案例。演示型教学案例是通过基于专业需求的教学案例，引导学生掌握统计实验知识和技能，通过教师讲解、操作演示与学生讨论，实现简单专业问题的求解。练习型教学案例则将基于专业需求的教学案例分配给实验小组，让实验小组分工合作进行案例讨论、完成实验、撰写实验报告以及通过实验答辩。考虑到专业基础实验模块内容多，耗时也多，与其配套的练习型教学案例最好抽选小组来通过实验答辩；考虑到专业综合实验模块是学生前期学习成果最佳加测环节，与其配套的练习型教学案例最好所有小组都通过实验答辩。

3.2.2借助实验答辩进行学生实验水平全程追踪与评价。实验答辩是依据实验小组成员实验任务完成情况，以及实验答辩表现情况，检验学生实验水平的检验手段。通过建立全程追踪学生统计实验过程与评价学生实验水平的指标体系，借助实验答辩，就可以实现学生实验水平的全程追踪和评价。

实验指导老师根据实验小组成员的任务描述与实验实验报告撰写情况，依次向实验小组成员进行提问，然后根据实验小组成员的实验报告撰写及实验答辩的发挥情况，结合实验成绩评分指标体系，进行小组成员的实验成绩评定，如表2。

最后，通过统计实验水平综合评价指标体系，将学生日常表现、专业基础实验模块和专业综合实验模块进行综合，实现学生统计实验情况的全程追踪记录与统计实验水平科学评价，如表3。

当前，外事学院正在探索应用型人才培养的转型道路，基于专业需求的统计实验案例教学研究无疑是个有益探索。我们希望不管完善这项研究，务求为商科类实验教学探索出更优秀的教学方法，务求响应应用型人才培养的转型要求。参考文献：

[1]陆凤兴.3W教学法在商务统计软件应用教学中的应用研究[J].时代教育，2015，（6）.

[2]田爱国.传统教学与案例教学比较研究[J].金融教育研究，2013，26（1）.