对高职院校班主任工作的思考

卢香利

摘 要：本文分析了高职院校班主任工作的现状，指出了高职院校班主任工作中存在的主要问题，如缺乏有效指导与交流，评价考核体系不完善，待遇有待提高，职责待明确等，并从加强培训交流、完善考核提升待遇、明确岗位深化职责三方面提出了解决问题的措施。

关键词：高职班主任 评价体系 职责

目前，高职院校学生管理工作主要由辅导员及班主任负责。辅导员是主体，是学生管理的专职人员，每位辅导员通常负责4～5个班的班级管理工作。而班主任主要由专业教师、行政人员等兼任，其中以专业教师为主，每位班主任通常只负责一个班的班级管理工作。辅导员由于专职进行学生管理，通常在学生生活、思想管理方面经验丰富，班主任由于具有专业背景，通常在指导学生学习、就业等方面更具优势。目前，在“全员育人”思想的指导下，越来越多的高职院校鼓励或是要求专业教师、行政人员担任班主任，班主任队伍已经成了学生管理中日益庞大和重要的组成部分。本文针对目前班主任管理工作中存在的如缺乏培训与交流、考核体系待改善、待遇待提高、职责待明确等问题，提出解决问题的方法及措施。

一、高职院校班主任工作中存在的问题

1.班主任工作缺乏培训与交流

高职院校从事班主任工作的教师主要是青年教师，与老教师相比，接受新事物的能力较强，更容易拉近和学生之间的距离，有利于学生工作的开展。但刚开始担任班主任的专业教师或行政人员原来并未接触过此类专职工作，到岗前未经过系统的培训，缺乏相关经验，需要从头摸索。开始时，工作很难推进，经常事倍功半。而通常每位班主任都是负责从大一带到大三，大一刚开学的一段时间是进行学生工作最有利的时间，学生学习习惯、精神状态、班级学习风气都需要在这一段时间进行培养，如果错过了这一黄金时段，后续再进行补救将非常困难，且会耗费更多精力。班主任在三年的工作过程中，经验逐步积累，通常在带完三年一届的学生后，都能总结出自己的一套行之有效的工作方法。但是在三年工作完成后，后续也不会再进行班主任的相关工作，总结的经验也未得到有效应用，造成极大的资源浪费。

2.考核体系待完善，待遇待提高

近年来，各高职院校为了提高班主任工作的积极性，都加大了班主任考核和激励机制建设。目前高职院校中绝大部分人员担任班主任都是由于职称晋升需求或学校对新进教师的硬性规定，而非自愿申请，究其原因，主要是无合理的考核评价体系，班主任工作的付出与回报不成正比，待遇有待提高。科学合理的考核评价体系是班主任工作有效运行的机制保障，也是充分发挥班主任积极性的载体。在激励机制方面，各高职院校均有校级、院级优秀班主任等荣誉的评选，但高校教师的待遇更多的是与职称挂钩。在职称评定中，班主任经历并不会带来太多的加分，因此教师担任班主任的积极性并不高。与其他工作岗位相比，班主任工作普遍津贴较低、责任较重且花费时间过多，这些都制约了班主任工作的质量及工作的积极性。

3.班主任工作的职责待明确

班主任工作内容繁杂，包括学生的日常管理、思想政治工作、学习纪律工作、学生的心理健康教育等，诸多工作都需要班主任投入大量的时间和精力。班主任作为班级管理的第一责任人，无论是学生学习纪律、生活还是思想等方面，出了问题，第一时间都会找班主任，班主任花费了大量的时间在琐碎的小事上。绝大部分班主任都是专业教师兼任，教学任务重、科研压力大、工作繁忙，导致班主任无法投入更多的时间做好班级工作，加之一些教师对班主任工作认知不足，存在教书是硬任务、育人是软任务的认识，认为班主任角色次要、地位辅助、工作临时。在时间和精力一定的情况下，专业教师更多地会把重点放在专业方向上，进而影响班级管理工作，最终使学生学习、生活、思想等方面受到影响。

二、解决班主任工作问题的方法

1.强化培训，加强交流

目前高职院校班主任的培训以课堂教学、发放培训资料和举办讲座等形式为主，培训内容均以学生事务管理相关知识和实践经验交流为主，无论形式上还是内容上均不能满足班主任工作的实际需求。因此，需要拓宽渠道，强化培训和交流，提升班主任的工作质量。首先，学校需建立健全岗前培训制度，制订培训计划，按照计划组织新任班主任、辅导员尤其是经验不足的年轻班主任参加系统的业务培训，不断提高其业务素质。其次，学校需定期召开学生管理工作经验交流会，积极搭建学生管理工作的经验交流平台，尤其需要跟专职进行学生管理工作的辅导员进行交流学习。再次，考虑到兼职班主任时间和精力不足的现状，可以搭建网络培训平台，为班主任提供学习条件，使其能够随时、随处学习，不断提高班主任队伍的业务素质和工作能力。最后，在条件允许的情况下，可以采取类似专业教师的“老带新”措施，让班主任工作质量较高的教师指导新担任班主任的教师。

2.完善考核和待遇

为了提升班主任学生管理的工作质量，完善考核体系，需要从制度、情感、物质等多方面入手，建立激励机制。一是制订完善的管理制度，一方面通过制度评价班主任的工作业绩，另一方面通过制度保证班主任在评优评先、职称评定等方面的权利。二是挖掘班主任队伍建设中情感激励的作用，在领导号召力、师生情感融洽力的双重作用下，让班主任从心底里产生工作动力，爱岗敬业，无私奉献。三是完善物质方面的待遇，解决老师的后顾之忧，同时把物质激励和精神方面的激励进行有效结合，以最大限度地发挥激励作用。

3.明确岗位职责

加强班主任队伍建设，首先就是要明确班主任队伍的角色定位和工作职责，妥善处理好班主任多重身份之间的关系。从工作内容上来说，班主任要从宏观的角度统筹各项工作，开展各项政治理论学习活动，加强学生的思想道德教育，利用班主任的专业背景帮助学生进行职业规划和班级班风、学风的建设。而班级日常运行过程中学习纪律、活动组织与实施、寝室管理等细节，可以交给学生自己组织和管理，一方面可以锻炼学生的能力，另一方面也可以把班主任从繁复的工作中解放出来，集中精力进行教学及班级管理工作。

三、小结

由于高职教育及高职学生的特殊性，班主任工作对学生的学习、生活、思想等各方面的影响越来越显著。班主任是高职院校育人工作的主要力量，班主任的管理工作影响到高职院校人才的培养，因此解决班主任工作过程中的问题，加强班主任的培训工作，提升班主任的整体素质，完善班主任考核体系，深化班主任职责，是目前高职院校学生管理工作的重要内容。班主任应充分发挥自身的专业优势，积极地开展各项教育工作，使学生能够健康成长，更好地适应竞争日益激烈的社会。

参考文献：

[1]潘春丽.高职班主任队伍建设现状与对策[J].职教论坛，2012（4）.

[2]张守兴.高职辅导员与班主任有效工作机制探索[J].高等职业教育，2013（1）.

[3]潘堂忠，黄金来.高职辅导员班主任队伍的建设[J].职教论坛，2011（8）.

（作者单位：湖南机电职业技术学院）