项目教学法在中职美术教学中的运用

王宸

摘要：从项目教学发的内涵和特点出发，结合当前中职院校美术教学中学生的学习现状，探讨了项目教学法在中职美术教学中的运用，以期促进我国中职院校美术教学的质量和效果，培养出更多符合社会发展潮流的美术专业人才。

关键词：项目教学法 中职美术教学 运用

一、引言

作为审美教育中的必不可少的部分，美术教学是当前中职教育中的重要教学内容，对学生传授美术专业知识和美术创作技能，提升学生对于美的感知、理解和鉴赏的能力以及观察、实践和创新的能力等具有极其重要的作用。在新的历史时期，中职教育的改革中提出“以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向”的先进理念，要从学生的根本需求出发，制定出科学合理的教学计划，培养出适应于社会发展的优秀美术人才。在这一背景下，项目教学法逐渐成为中职美术教学过程中不断运用的有效方法，在提高学生学习主动性的同时，提升课堂质量和效率。

二、项目教学法的内涵及特点

项目教学法是一种将学科体系中的知识模块转变为许多个小的教学项目，围绕其进行教学活动的开展，并让学生亲身参与整个项目过程的教学方式，是一种结合教师与学生共同的参与的教学手段。

一方面，项目教学法通过要求学生先学后教、先练后讲、主动探索等，强调学生在学习中的主体性。另一方面，教学内容中的各个项目都要求学生主动参与，以提升学生的实践和应用能力，结合社会发展特点和形势，使得学生在走进社会之前丰富自己的阅历和经验，有助于其将来更好地适应于社会发展。此外，项目教学法也要求学生以个人或者团队的形式独立地进行项目，这一过程能够有效培养出学生的独立思考、自主操作的意识和能力，并使学生在潜移默化中养出良好的学习及工作习惯，同时，在团队分工协作的过程中，培养学生的团队精神。

三、中职院校美术教学中学生的学习现状

（一）学习目标不明确，态度不端正

目前，许多中职学生存在学习目标不明确，学习态度不端正的现象。一般来说，中职学生是在参加中考后未能进入理想中学的学生，希望早日就业走入社会。在中职学校，有许多学生存在自卑心理，认为自己学习能力不足，自信心较差。另一方面，中职学校的学生普遍学习基础较差，并且缺少良好的学习习惯，对于专业学习的兴趣和热情不高，学习效率和质量自然也较低，甚至存在一些学生对学习有排斥心理。

（二）学生基础较弱，学习方法欠缺

坚实的学习基础和有效的学习方法是提升学习效果的必要因素，但是在目前，即使已经完成了义务教育，中职学校的学生依旧普遍存在着基础薄弱、方法欠缺的现象。理论知识掌握不扎实致使学生难以充分理解所学知识，缺少恰当的学习方法则导致学生难以在课堂上集中精力、做好学习笔记、完成课下作业等。学生的学习目标往往难以实现，教师的教学计划也难以有效实施，严重影响教学进度。

（三）中职教师教学思路不恰当

除了学生存在基础薄弱、方法不当、态度不端正的现象外，许多中职教师在教学过程中也存在着明显的教学方法和思路不恰当的现象，这在极大程度上削弱了教学效果，影响着学生美术学习的质量。

受到传统教学思维的影响，许多教师依然沿用给学生布置学习人物，待学生在课后完成后由教师对其作品进行评价和指导这一传统的教学方式。、这种教学方式能够取得一定的效果，但在实际上，学习主动性强、积极参与的学生能够在这一过程中发挥自身的优势，获得审美水平的提升和技能的锻炼，但对学习存在消极抵触心理的学生来说，他们往往难以认真完成作业，甚至存在抄袭的现象，影响教学计划的有效实施，也制约着自身在美术专业的发展。

四、项目教学法在中职美术教学中的运用

一般来说，项目教学法是要求学生以小组协作的形式完成学习和实践项目，具体来讲，是由教师按照合理的方法将学生分为集合项目小组，然后为每个小组布置相同的项目，或者是一个大项目之下的不同小项目，指导学生主动参与操作，完成项目任务。在运用项目学习法的过程中，需要注重小组划分的方式、小组任务的确定以及项目任务的操作过程，同时，为了更好地实现项目学习法的效果，还应当及时进行实施效果的评价过程。

（一）小组划分的方法

首先，针对不同学生的学习能力、自律性、执行力等特点，均衡分配小组成员，在这一过程中，应当注重小组成员各项能力的梯队性排布，鼓励积极性较高的成员带动积极性较低的成员，加强小组的组织和协作能力。其次，还应当认识到人数对小组整体的影响。一般来说，小组成员人数为3至8人为佳，这样的人数组合能够使得每位小组成员有事可做，人数过多通常会导致部分成员无事可做，让他们失去学习和锻炼的机会；人数过少的话每个成员身上承担的任务量又过重，也会降低任务完成效果。另外，小组内的性别比例也会对小组任务完成的情况有所影响，由于男女生思维和习惯的差异，在划分小组成员时应当注重男女生的相互配合与协作，以提高项目任务完成的效率及质量。最后，还应当考虑到成员的性格特点对小组带来的影响，一般来说，一个均衡的小组需要具备领导能力的学生，也需要执行力较强的人等，应当根据学生不同的性格特质，在划分小组时，注重其性格特点的互补性，以合力促进项目任务的实施。

（二）小组任务的确定

在完成了小组的划分之后，便可以确定各个小组的任务。在项目教学法中，小组任务确定的方式主要有两种，一种是一个项目以整体的形式布置给每一个小组，即每个小组的项目任务都相同，在完成项目时比较各个小组的完成效果；另一种则是将一个大项目划分为几个关联的小项目，分别布置给几个不同的小组，让小组成员们通过积极的组织和配合，完成整个项目。

在项目学习法中，这两种任务分配方式各有特点，需要根据项目本身以及小组能力适当选择，以达到最大的效果。同时，在分配了任务之后，各个小组要明确自己的具体任务，并做好合理分工，争取圆满完成任务。

（三）任务操作的过程

明确了项目任务的具体内容后，就可以开始实施任务过程，在这一过程中，教师应当注重为学生创造自由实践的环境，不要过多地干预学生完成任务的过程。

对于每个小组来说，组长需要发挥领导力，带领成员们积极采集信息、制定和完成项目。与此同时，教师应当扮演一个观察者的角色，观察和记录各个小组在实施项目任务时出现的各种问题，对于一些难以解决的问题，教师可以适当地做出提示，引导成员们独立反思和思考。另外，教师还应当关注每个学生的精神状态，给出恰当的鼓励，以促进学生对项目的实施过程。对于具有创新思路的小组思路，教师应当给予及时肯定和保护，培养出学生的创新思维和能力。

（四）任务实施结果的评价

在项目任务过程完成之后，还需要注重科学评价整个项目的完成情况。教师可以从两个方面进行项目结果的评价和指点：一是小组互评，通过每个小组的代表对自己小组项目实施的内容、思路、操作过程及结果进行剖析和描述，其他小组对该结果进行评价，这一方式可以引导学生独立思考，以他人参照自身，不断提高自己；另一种方式则是由教师进行综合性的点评，这一方式能够对各个小组的项目结果进行较为全面的评价和指点，使得小组能够各个角度反思自身的实施过程，充分地认识自己的长处和不足，查漏补缺，以更好地开展下一阶段的项目过程。

参考文献：

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